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学习是一门科学，这是毋庸置疑的，但对于学习而言，究竟应该研究什么呢？ 学习动力论。每个人都是天生的学习者，每个人都有探索的欲望，每个人都能够成为成功的学习者。那么，学习的动力究竟是什么呢？一是意义驱动，学习能够改变人生，从而改变社会；二是天性驱动，每个人都有好奇心、展示欲、荣誉感，学习就是为了满足人的天性；三是快乐驱动，在学习的过程中体会快乐，在学习的收获中体验幸福。 学习方法论。学习过程本身就是探索真理、发现真善美的过程。因此，学习的方法应该遵循3个规律：遵循学习者的认知规律；遵循学习者的身心发展规律；遵循知识发展的逻辑规律。这里既有普遍规律，又有学习者不同或学科不同而产生的特殊规律。 学习条件论。学习本身就是自我建构的过程，学习者必须拥有整合学习资源的意识与能力，要善于利用学校提供的各种条件、社会上的各种教育资源，以及一切包括家庭在内的与自己有关的教育资源。 学习过程论。学习者要建构自己的知识体系、能力体系、道德体系。学习的过程应该遵循这样的规律：由感性认识到理性认识再到感悟与行动。具体来说，先要对事物产生现象感知，即对事物外部联系的认识；然后探索事物的本质规律，发展相关的思想与理念；最后是形成自己的世界观、价值观，并付诸实际行动。 学习评价论。对学习的评价主要从3个方面进行：一是看学习欲望是否强烈，即想不想学习；二是看学习方法是否科学，即会不会学习；三是看能否通过学习构建并完善自身的知识体系、能力体系与道德体系。 学习过程强调亲身体验。在学习过程中，应该把握这样几个问题：一是要高度重视过程、重视体验，在过程中建构体系；二是要强调合作，学习者要利用一切条件与平台实现合作，在合作中成长、在合作中建构；三是要利用科学实验，在过程中充分体验学习内容。 教师在学生学习时的作用主要表现为以下几方面：一是要激发并保护学生的好奇心与展示欲，让学生感受到学习带来的快乐；二是要不断指导学生掌握学法、构建方法；三是要用学科思想、学科观念、学科方法、学科要素搭建体系框架，要帮助学生把学科体系、能力体系、道德体系的框架建立起来；四是要整合学生建构过程中所需要的信息与条件。（《中国教师报》2015年7月8日第7版 作者：辽宁省葫芦岛市南票区教育局 任永生）
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