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【内容摘要】阅读教学是语文教学的重要组成部分。阅读教学的主要任务是在传授语文基础知识的基础上，提高学生的阅读能力，培养良好的阅读习惯。本文就如何提高小学生语文阅读能力，从方法、发挥学生的主观能动性、培养学生的阅读感悟能力等几个方面简单阐述了几种方法。 【关键词】阅读速度、方法、感悟能力 众所周知，我国传统的语文教学是以写作为中心的，加上受“应试教育”的影响，教师一直忽视了阅读教学尤其是课外阅读。这样，许多学生知识面狭窄，文学功底薄；另外加之课外阅读结构不合理，缺乏必要的组织指导，直接导致学生考试时最头疼的就是阅读分析题 。“兴趣是最好的老师。”如果老师能针对小学生的特点，培养学生阅读的兴趣，组织学生看一些知识性强又喜闻乐见的课外书籍，用兴趣这把钥匙带领学生打开语文知识的大门，可以大大提高孩子们对语文的爱好。 一、 教给学生合适的阅读方法 “授人一鱼，仅供一饭之需，教人以渔，则受用终身无穷”。作为新时代的一名普通教师，最重要的不是交给学生多少知识，而是教给他们获得知识的方法。学生在老师的指导下阅读可以较快地提高阅读水平，减少盲目性，做到循序渐进，使学生潜移默化地积累学习方法、领悟学习规律，以阅读促写作，以写作促理解，全面提高语文学习能力，使字、词、句、段、篇、章融为一体，做到读有所用、用有所长。 1、浏览 要想学生在最短时间内了解文章的大致意思、主要内容、重点人物，这就要求提高阅读速度，所以就应该学会浏览、跳读、快读等技能。学生阅读时经常停顿必然影响速度，如果老师加强阅读指导，就可以让学生在最短时间内掌握更多的知识，逐步提高阅读的速度以适应素质教育的要求。 2、细读 通过重点字词的理解、训练、读懂课文。要弄清句与句、段与段之间的联系，每一部分和整篇的内在联系，懂得课文的主要内容是什么，文章是怎样运用语言表达思想的。重点选取有用的部分练习，可训练围绕中心组织材料的能力，有助于提高作文水平。要激发学生兴趣，如果没有兴趣就不能调动学习积极性，就不能深入到作者的内心深处。 3、回味 即对文章进行“全面理解，综合分析”，理清文章的脉络，抓住主线，身临其境地去体会作者的思想感情，然后分析作者的写作方法，总结出适合自己的方法加以练习，最后形成对文章的情感态度价值观理解。通过阅读写心得积累经验，逐步提高阅读和写作能力。 二、充分发挥学生的主观能动性，让学生多读、多说、多写 1、多读 每篇课文学习之前都要叫学生回家先预习，初步解决生字词，大体了解课文内容。这样教学时，教师可以先让学生初读课文，巩固生字词，再把读得不太通顺的句子多读几遍。每篇课文都会有生字，待学生自主学习后，同桌合作学习，互相纠正，这样，学生的读书水平就可以大幅提高。 2、多说 精读课文就是与文本的对话，可以在一篇文章学完之后，让学生说出自己对课文的了解。尽量多让学生说，这样老师可以了解学生理解文本的程度，从而有针对性地展开教学。如果每次学习课文的时候都让学生说说自己的理解，孩子们的理解能力也会逐渐提高。 3、多写 在读懂课文的基础上，推敲词句，深入领会文章的表达方式，不但弄清课文写的是什么，怎么写的，用了怎样的表达方式，而且探究为什么这样写，注重情感体验，与作者在情感上产生共鸣。力求读活课文，做到能举一反三，形成较强的阅读能力。 三、有感情地朗读课文，培养学生的感悟能力 要想学好一篇课文，首先要有感情地朗读课文。当学生对文章的内容能够真正理解之后，也就有了自己的认识和感悟。这时，要求学生再有感情地把文章读出来，谈谈自己的感受，肯定会让我们有意想不到的收获。 四、巧用媒体，突破阅读教学重难点 阅读能力的大小主要是看理解，小学语文教学困难的原因之一，就是学生对教材中某些文字内容缺乏相应的感性理解，缺少进行抽象思维活动的中间媒介。如果能把多媒体这一现代教学技术巧妙地运用到教学中，不但起到“画龙点睛”的效果，而且有利于重、难点的突破，也能激发学生学习的兴趣。 五、明确要求，加强训练，培养学生自主解决问题的能力 学生是学习的主人。新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式，这就是说，教师要真正把学习的权力还给学生，真正的让学生成为课堂学习的主人。阅读课文是由讲读向独立阅读过渡的凭借，它与讲读课文有密切的联系。阅读课文主要是为了复习、巩固、运用在讲读课中学到的知识和阅读方法，并通过训练转化为技能。与讲读课文的教学相比，阅读课文的教学对学生自学的要求有所提高，但理解的深度有所降低。根据阅读课文的这一点，教学时应以学生自学为主，教师指导为辅，抓住重点，自学自练，互相交流，检查指导。 1、抓住重点，明确要求。 当学生明确了训练目标，思维就会活跃起来，就有了阅读的积极性，去主动地阅读。提出要求的作用还在于促使学生联系讲读上刚刚学到的知识，主动地用来学习新课文，锻炼阅读能力。因此，教师提出的要求必须明确，围绕重点，还要注意量和度在一般情况，多以课后思考为依据，因为这些题目是紧扣重点训练项目和课文的重点、难点设计的。 2、自学自练，解决在阅读中的问题。 学到新的知识，有了新的体会，毕竟是初步的练习运用，学生必定还有自己解决不了或者解决不好的问题，这就需要教师组织交流、检查指导。在学习讲读课文的时候，学生可能对重点训练项目的印象并不太深刻，这就要求教师加强指导，明确训练重点。 总之，教师在上语文阅读课时，要认识到阅读教学不仅仅是一种告诉，更是一种体验，不仅要让学生有所知，更要使学生有所感、有所悟。我相信只要给学生一定的时间，给他们一个广阔的空间，和学生共同发现探究一些阅读的方法，让他们一个展示自己的舞台，就必定会收获意想不到的效果。
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