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昨天，硬是被一群既无学习动力、也无学习能力的熊孩子们活活气病。 起因是前天，研究生助教把通识课的学期论文批改完交给我，并告知有22个学生论文抄袭。 这门课总共才只有60个学生选修，抄袭人数竟然超过三分之一。 偏偏我还不敢直接给学生零分，让他们统统挂科。 总觉得学生抄袭，做老师的也负有监管不力的责任。 这门“城人：多学科视野中的都市空间、历史与文化”课是新开的一门通识教育课，挂在我名下，由我负责联络、邀请我们人文学院和环生学院的15位老师联合授课。光敲定授课人和授课顺序就花了两周的时间。 不过，由于课程是讲座形式，每个老师只上一次课，教学管理的重担就全部落在助教身上。 我虽然是负责牵头的老师，但也没有参与平时的课堂管理。 教学和科研不是对立的，但是人的时间和精力总是有限的。 这学期主要应付会议和论文，教学就没有那么尽心了。 如果我平时多去几次课堂，多敲打一下学生，估计也不至于这么多人抄袭了。 昨天一大早联系通识教育中心的老师，咨询对策。 负责的老师人很好，告诉我可以让学生重写论文。她会帮我联系各个学院的教秘，通知那些抄袭的学生。 随后花了一个多小时的时间，整理出了一份抄袭名单，并详细列出了抄袭的方式。 助教批改论文很用心，发现有问题的地方，都用红笔划出来了。 本来应该用来校对书稿的时间，就浪费在处理抄袭问题了。 越想越心塞。 这两年，学校大力建设通识教育课程，说是要和世界一流大学接轨。 可是，世界一流大学有这么多到了大二、大三，还是不会写学期论文，只知道去网上抄的学生吗？ 中午，清华请客。面对一桌精致的老厦门菜，我一点胃口也没有，反而觉得全身发冷。 和艾弓聊起通识课的抄袭。上学期他也开了一门通识课，论文抄袭比例和我的这门课差不多。 他全部给抄袭者零分，并且再也不想开通识课了，“上伤了”。 下学期，他基本没课。问他准备干嘛，他说在家抱孩子。“抱孩子，比较有成就感”。 大家又说起我院著名的吴老师。觉得吴老师现在的状态才是大学教师的最高境界：不用上课，工资照拿，时间全部可以用来做科研。当然前提是，你得混成博导。 席间，听艾弓妙趣横生的期末吐槽，压抑的心情稍微得到了一点纾解。 晚上开着暖气，捂着热水袋，烫了脚，出了一身汗，才感觉缓过劲来。 想起前段时间川大周鼎老师的自白书。 很感慨在这样一个教师不想教，学生不想学的教育环境中，居然还有老师对教学抱有如此的热诚。 搜了一下周鼎老师的教学情况，看到他前几年期末考试的试题： 1.你对中国古代政治哲学愚民政策的看法。 连考试题目都出得这么有趣。 这么有见地的老师，科研能力真的会很差吗？ 人文学科的学术研究，不就是看重个人创见吗？ 当然，这些创见能否在国内的学术期刊上发表，就另当别论了。 周老师其实应该感恩川大，没有审查、干预他的授课内容。 换所别的学校，恐怕早就被中止授课资格，甚至被开掉了，更不要说评职称了。 今天早上，又把及格的学生论文拿出来翻了一遍。 看到几个学生写的课堂感言。 有一个土建院的学生写道：“感觉采取这种多学科讲座的形式更有味道，堂堂都是精品，视野更开阔，而且不会审美疲劳。在每天枯燥的专业课中，城人这门课作为一个念想，让我在每次上课前都从期盼中收获一半的幸福。” 终于感觉这门课没有白开，至少还有几个学生有一些收获。 准备和所有的授课老师分享这些感言。 教学过程中有太多的负能量，需要一些正能量的东西来平衡一下。 学生期待得到老师的肯定和鼓励，老师又何尝不是如此呢？ 【谢谢各位网友的留言。我已经和参与这门课教学的各位老师沟通了一下期末的情况。大家也对这门课的考核方式提了一些建议。我们以后可能会把学期小论文改成随堂考试，以开放性的论述题为主。这样不仅能杜绝抄袭，而且也可以让学生发挥创见。毕竟只是通识课，不是专业课，不应给学生太大的压力。还有一个有趣的小插曲。在重交的论文中，有一个学生特意附了一封道歉信，因为她在网上搜到了我的这篇博文。】 |
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