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印度电影《地球上的星星》讲述了一个有阅读障碍的9岁小孩伊桑的学习经历。看这部电影可以启发我们怎样理解和区别对待有特殊障碍的学生，其中的一些片段也引人深思。这里选择其中的一个情节讨论教师的教学意识和方法： 英语老师充满激情地用极快的语速讲解名词、代名词、形容词、动词、副词、连词、前置词、感叹词的定义和作用，然后俯下身子询问：“伊桑，你明白了吗？”伊桑一脸的茫然，在他眼中，黑板上的英语字母到处乱飞。 看这位英语的教育素质，有很多地方值得称道。比如：对教学内容烂熟于心、得心应手；对教学充满热情、激情澎湃；对学生有关切之心，在向学生提问的时候，身体前倾，期盼着学生的参与和回答。但学生的学习反应和效果来告诉我们：这样的教学是失败的教学。 由此可以讨论的问题：在有了好的意愿、好的自身素质以后，教师怎么才能实施好的教学？这之间需要什么样的观念和意识转变？ 我们可以借助建构主义的鱼牛图（下图）展开讨论。鱼牛图表达的是这样一个故事：青蛙和小鱼是好朋友，一天，青蛙跳到岸上，看到了一个庞然大物——一头奶牛，青蛙仔细观察了很久。回到池塘里以后，小鱼儿问：“你到外面看到了什么？”青蛙想到了奶牛，于是详细地向小鱼描述了一番，小鱼认真地听了以后说：“我知道了，我知道了。”青蛙让小鱼画出来，小鱼拿出纸和笔，画出了它心中的“奶牛”。 教学要让学生自主建构。在这里，无论青蛙如何仔细地观察、详细地描述，都不能代替小鱼对“奶牛”形象的建构，小鱼的“奶牛”形象只能通过自己获得。电影中，无论老师自己多么有水平，讲解得多么卖力气，都无法代替学生参与和思考。学习必须通过学习者自己的主观努力才能实现，要实现教育教学的目标追求，根本出发点在于激发学生的主观努力，促进学生自主建构。 教学不是展示教师多么有水平，而是要考虑如何调动学生参与，促进学生思考。平常有一种语速，走进教室面向学生语速慢一点，让学生有时间反应和思考；在学生困难的地方听一听、在重点的地方强调一下……这是教师在和学生接触时应该有的教学意识。 教学要让学生自主建构，需要把课堂还给学生，设计教学应该设计学习活动。如何设计学习活动呢？笔者在一次执教中曾经设计这样的学习要求：“1.默读课文5—12自然段，完成以下两个任务：（1）勾画反应明明心情变化的句子；（2）想一想明明为什么会有这样的变化？把想法批注在书的旁边。2.准备好你的想法在全班交流。”把学习活动还给学生，需要让学生在活动之前明确学习的对象、学习的要求、完成任务的检查方式，并能得到合适的方法指导。 教学活动要促进学生自主建构。教学评价怎么办？这也有一个视角的转变，那就是把注意力放在学生身上，观察学生学得好不好，是否有进步。这是以学论教的视角。 教学要基于经验，教学是经验改造。小鱼对“奶牛”的形象是根据自己的经验建构的。小鱼生活在池塘里，没有其他动物的形象，没有看见奶牛，它的经验就是自己同类的形象，所以当它听了青蛙对奶牛一些形象的描述“有两只角，四条腿，吃草，身上有花纹”以后，就在小鱼身体基础上，建构了“鱼牛”的形象。在电影中，这位英语老师并不知道伊桑的基础，也不了解伊桑的学习困难，没有找到学生的经验起点，教学自然难以凑效。伊桑后来遇到一位美术教师，这位教师研究伊桑，发现伊桑的问题是存在阅读障碍，研究了伊桑独特的思维和表达方式，因材施教，伊桑由此找回了自信，并找到了人生的方向。这提醒我们，教学基于学生经验，教师首先要研究学生经验，关注学生经验的差异性。 教学需要反馈和检查。在鱼牛图的故事中，如果小鱼不说出来，不画出来，青蛙知道小鱼心中的“奶牛”吗？肯定不会。建构主义有“问题情境、会话、协商、意义建构”四个要素，会话实际上就是要求建构者抛出自己的理解和建构，和其他参与的同伴协商，大家在协商和碰撞中完成意义建构。有效教学的实践中，也需要学生把自己的理解说出来，需要学生把自己的疑难、问题、困惑和进步表达出来，也就是需要教学反馈和检查，并根据反馈信息，安排后续的教学行为。 检查和反馈涉及的第一个问题是如何检查和反馈？很多老师会要求学生“懂了的同学请举手”，请问有多少同学会举手表明自己比别人厉害？同样的道理，老师问“不懂的同学请举手”，又有多少同学会用这种办法告诉自己比别人差？这样的公开的普遍的询问注定没有什么号的结果，教师得不到学生的真实信息。还有一种得不到学生真实反馈信息的情况，那就是教师对获得的学生信息处理不当。如果教师对学生的错误和失误或者置之不理，或者应付了事，甚或挖苦讽刺、冷嘲热讽。这都可能使学生有了疑惑不愿问，有了问题不敢提，有了困难不敢说。 得不到学生的真实信息，就很容易对自己的教学自以为是、感觉良好。长此以往，学生的问题和困难日积月累，越来越落后，成绩越来越差。此时教师想要纠正，就要花更多的时间和精力。 教师需要适时进行引导。小鱼画出的“奶牛”明显不对，青蛙教师怎么办？不加引导地尊重学生的创造“棒棒棒！你真棒”这恐怕不行。教师应该帮助学生获得人类生活的合理经验，这是教师对学生负责的基本要求。面对学生的明显有问题的自主建构和表达，教师如何引导呢？我以为需要注意这样两个方面：首先，要鼓励他们的自主建构和表达的积极性，欣赏他们创造性尝试和发现的努力，保护他们求知和探索的积极性；其次，教师要学将认识错误和纠正错误的机会和权利还给学生。对于学生的错误建构和表达，不要只是简单的一句话“你错了。正确的答案是……”而是应该积极引导，启发他自我认识、自我改进、自主建构。比如，在学习《孙悟空三打白骨精》时，有学生这样说：“在这篇课文中，我最喜欢白骨精，因为她很聪明，而且为了自己的理想，坚韧不拔。”对这样的表达，教师首先应该给予鼓励：“你能勇敢地表达自己的观点，这很好。你的想法经过了自己思考，读书要学会思考，这一点全班同学应该好好向你学习。”然后再加以引导：“我想问你：如果你是唐僧，你还喜欢白骨精的聪明和坚韧不拔吗？”通过这样换位思考，帮助学生聪明和坚忍不拔的运用应该出于良善的动机。 采取多种方式教学。知道了小鱼对奶牛的建构，要引导和帮助它改变错误的建构，青蛙可以让小鱼跳出水面，自己看一看；如果奶牛不在，先做另外的事，等奶牛出现时再来说。让小鱼跳出水面，获得对奶牛的直接感受，这是语言直观之外的实物直观。很显然，不同的学生应该采取不同的方法，不同的学习材料、学习内容应该匹配不同的方法，好的老师善于选择和利用多种方法帮助和引导学生。 |
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