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文体阅读教学法，语文课堂不可或缺的钥匙 ——兼评唐辉老师《张衡传》教例 四川省绵竹中学 龚志华 现行高中语文组元形式不再是原来单一的文体组元，大都按主题串合。这就让一些语文教师对文体教学有所忽视。其实，文体教学法，在阅读教学中实在不能缺少。 就拿古文来说，诗、传记仍是文本的主要呈现方式。若从文体出发，不仅能积淀必要文体知识，还能养成文体阅读能力。如诗，可按“意象——意境——情感”的梳理诗歌内容，再按“描写技巧——抒情方式——诗歌语言风格”来鉴赏艺术特色；如传记，则按“传记类型——传记组材——传记表现方法”来展开教学，而核心则可按“传主简价——传主事迹——传主精神品质”来理清内容，把握人物。接下来，笔者将我校唐辉老师《张衡传》的课例简要呈现如下，再评析的基础上谈谈文体教学的重要性与必要性。 一、《张衡传》课例简介与评析 1、谈话导入。 2、“传”的交流： 大致由两部分构成，一是简介（包括基本情况、性格、特点），一是事迹。 3、读“简介”，梳理： 基本情况：字、籍贯。 特点：“善属文” “通五经，贯六艺”——才高 “而无骄尚之情。常从容淡静，不好交接俗人”——不慕当世 【评析】这里还可按“简介”的另一种构成即“基本情况——学习经历——个性特点”来梳理： 基本情况：字、籍贯 学习经历：“少，游于三辅”“ 因入京师，观太学” 个性特点：“善属文”“才高于世”——为学 “而无骄尚之情。常从容淡静，不好交接俗人”——为人 这样的梳理，更为细致全面，还可让学生了解古代人物传记，哪怕是“简介”部分虽略但并不空乏。 当然，还可从传记类型即“评传”出发，从而按“传——评”结构进行如下梳理: 传:基本情况：字、籍贯 学习经历：“少，游于三辅”“ 因入京师，观太学” 评：“善属文”“才高于世”——为学 “而无骄尚之情。常从容淡静，不好交接俗人”——为人 4、读“事迹” （1）作《二京赋》 （2）制作浑天仪、候风地动仪——善机巧 （3）写《灵宪》《算罔论》 （4）累召不应、不行、不就——善理政 【评析】这里如果抓住“评传”特点，就可作这样的梳理： “传” “评” （1）作《二京赋》 （2）制作浑天仪、候风地动仪 科学 善机巧 （3）写《灵宪》《算罔论》 （4）累召不应、不行、不就 （政治） 善理政 5、理传“序” 时间为经，“三善”为纬。 6、译读重点段 （1）翻译“地动仪”一段 （2）梳理：构造——原理——举例论证 【总评】整个一堂课，唐老师以“传记”知识为抓手，引导学生梳理内容，把握传序，较好了熟悉了课文和理解了张衡这一人物的性格、品质与精神。不过，从一般传心入手，并没有抓住《张衡传》的特殊性。这是一篇评传，若是从“评传”特点入手,梳理可能更为便捷，也给让学生在把握传主的基础上理解作者对传主的情感态度。 二、文体教学法的重要性与必要性 由唐老师的教例，我们会明白，文体教学法确实是语文课堂不可或缺的钥匙。不仅作用于“读”，而且还作用于“写”。 从“读”方面来说，有如下好处： 1、结合文体特征，采用相应的教学方法，利于突出阅读的重点 一篇文章，自有其内容与形式的特点。 文章体式不同，读什么，怎么读的取向和方法就不同。就常风实用文来说，记叙文记人叙事，说明文介绍特征，议论文阐道论理，文体特征与教学重点是一致的。文学作品，诗歌传情达意，散文绘景言志，小说塑造人物，戏剧表现冲突，文体内容与鉴赏目标也是吻合的。 抓住各类文章的文体特征，就抓住了教学的根本与关键。 2、培养学生的文体阅读意识与文体阅读能力 学生阅读各类文章，是需要文体意识的。文体从某种程度上说就是文章的“脉象”，抓住了，就可以顺蕂摸瓜，把握住文章的特质，这就是有人强调的不同的话语体式和结构形式。 按文体特点进行阅读训练，不仅让学生进行 “有准备的阅读”，久而久之可以提高学生的自觉的文体感知力、文体理解力、文体鉴别力，进而提高文体阅读水平。 总的来说，文体教学法，让我们去除教学的盲目性与随意性，增强针对性和有效性，利于实现语文课堂教学效益目标。 从“写”方面来说，有如下好处： 1、利于文章“入格” 文体阅读训练，对写作是一种影响或强化。不知从什么时候起，学生文体意识模糊或淡薄，所写文章四不像，让人不堪卒读。有针对性地进行文体阅读，可让学生“有目的地写作”，帮助学生走出认识误区，步出写作泥潭，写出入格的各类文章。 2、利于文章创新 文体阅读，可以让学生在把握各类文章的不同话语体式和结构形式基础上进行创造，这种创造是一种合规律的变革。 所要注意的是，文体教学，不等同传授文体知识。文体知识的了解，仅是文体教学的入口或基础。同样文体教学的目的，也不仅是积淀文体知识，而是炼就文体解读能力，特别是提升“有准备”的阅读能力和“有目的”的写作能力。 |
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