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?欢迎您关注中国教育报刊社出品的好老师微信，点击标题下方的“好老师”可以订阅哦！ 亲，您为了怎么上好一堂课而烦恼吗？您觉得准备出一节好课很辛苦吗？ 语文特级教师凌宗伟却说，教学本就是一件好玩的事！ 什么什么，究竟怎么让教学变得好玩儿起来？怎么让可能发生的课堂“意外”变成惊喜？怎么做个好玩的老师，上好玩的课呢？来听听凌宗伟的看法吧！ 语文课本该是所有的学科课程当中最好玩的一门，语文老师同样应该是个好玩的人。语文老师要变得好玩，就要不断地阅读，通过阅读使自己变得丰满一些，变得善于思考、善于反思、善于批判与舍弃，使表达变得通俗一点、有趣一点、幽默一点、好玩一点。 圝圝有一回某地中学语文同仁让我去给他们上一节研讨课，同他们一起聊聊语文。我想，借班上课，要好玩一些。 那次上课，我选了安徒生的童话《老头子做事总是对的》，热身花的时间往往要比在自己的班级多。我原本的设计是，教材事先不发，穿一身老头子的服饰，走上来在黑板上板书“老头子做事”几个字让学生猜一猜，这后面可以填上哪几个字使句子完整起来，在大家七嘴八舌之后再将教材发下去，然后一起研究，今天这老头子会怎样跟大家一起来研究语文课，我觉得这一定是很好玩的。但人算不如天算，他们的语文老师看课文过长，就将教材发给学生，要求学生课前读一遍。 遇到这样的情况，你还怎么玩？这就需要教师的智慧。于是，我就在黑板上写下自己的名字，同时请他们将自己做的席卡放在学桌上，相互认识一下。并问了同学们这样一个问题：同学们走进课堂，看到我这个小老头有什么感觉？有同学说，感觉穿得比较特殊，有同学说穿得比较好玩。于是我又问，想不想知道，今天这小老头，会跟我们怎样来上《老头子做事总是对的》？同学们都说，想。 在同学们自己阅读教材的时候，我边巡视边思考，这一课，怎么跟这班孩子玩呢？巡视的时候，我惊喜地发现，有几位同学在教材上，写下了“马”“牛”“羊”“鹅”“鸡”“苹果”等词语，于是我就决定这一课，就跟同学们一起来玩“思维导图”，指导学生通过画“思维导图”来阅读课文从而掌握一种新的学习方法。 今天谈教学，我们都很重视教学的情境，尤其重视情境的设计。但是，我们很少会认识到，设计的情境往往是会出问题的。遇到意外情况，如何应对，需要教师的智慧。当我精心设定的导入因当下的情况变化而无法实施的时候，我们是不是应该想想，情境究竟是当下的，还是设定的。如果，我们还是按着设定来玩，还玩得下去吗？ 所以，在具体情境中，体现你的智慧，就能让课堂变得意想不到的好玩儿。 《老头子做事总是对的》另外还有一个文本的翻译是《老头子做事总不会错的》，这两个标题，两种不同的语气，是“总是对的”，还是“总不会错的”好呢？是不是可以引导同学讨论一下，我们在教参上、网络是找不到的。只有我们带着一个好玩的心态去阅读的时候，才能找出文本中这些有趣的好玩的地方。 我一直以为，语文教师的阅读教学，在某种程度上说，就是一个与学生分享自己阅读体验的过程。让学生在我们的阅读体验中慢慢地学会体验，在自己的体验中学会阅读。所以我拿到一个文本的时候，总是会想这“文本最精彩的段落、句子、词语在哪里”。 当然，每个人的生活体验不一样，所理解的“精彩”也是不一样的。我强调要“读出自我”，是因为“每个人对具体文本的感觉是不一样的，因为每个人的生存环境、生活状态、人生经历是不一样的，每个人的人生感慨自然也就不一样，不同的人对一样的文本，他的关注点自然是不一样的。 所谓读出自我，并不是要我们将文本中的人物、意象变成自己和自己所处的那个环境和意象，而是我们在阅读中从这个人物和这个意象中联想到了我们哪个方面的人生经验和体验，或者曾经读过的、看过的、听过的，而未必就是我们自己直接的经验。” 印刷术和网络的发达使我们有了大量的教学资料，百度一下就能找到别人的分析文本、教案、PPT，甚至微课资源。于是，一些老师慢慢地弱化了解读文本的智能和热情。人与人的智能原本是没有多大差异的，差就差在心态上，一个人如果总是以一种好玩的心态对待自己的教学，他就总是会想着了解，尽可能多地了解教材，了解学生，了解生活，只有这样才可能慢慢地了解课堂，了解教学。 圝圝课堂教学中，教师是要适度地在学生面展现自己才华。学生喜欢有本事的老师，喜欢好玩的老师，所以凡是学生会玩儿的，作为教师都应该会玩。学生能玩的你也能玩，就可以缩短与他们的距离。同时，课堂上我们要不断的给学生提供新的玩法。要提供新的玩法，你就得会玩，你要会玩，就要不断地吸纳，没有丰富的吸纳，就不可能有新的产出。 一个人好玩不好玩，有基因的问题，更有一个善不善于学习的问题。如何在这样一个纷繁的教育生态中不失初心，不致迷茫，唯一的路径就是阅读和学习。我始终认为，阅读是同智者对话的最佳途径。遗憾的是我们总是因为这样那样的原因，更确切地说是借口，而“没有时间”阅读和学习，因而我们的课堂也就变得越来越没有乐趣。 一个好玩的老师是会跳出学科看学科，跳出教育看教育的。尤其是语文老师，应该是杂家，应该是个通才，应该是学生仰慕的“学者”——学习者。我年近花甲，不仅有博客，有微博，有微信，有个人的网站，还有自己的手机APP。今天，我们的学生都是网络原住民，我们充其量也就是一移民，如何融入他们的生活，如何用我们的生命影响他们的生命，唯有阅读和学习。 这些年来，我不仅读文学、读教育学、心理学，我还读批判教育学、脑神经科学、经济学、社会学、人类学、哲学等等，写下了几十万字的读书笔记。当我意识到“高效课堂”“教学模式化”以及这教育那教学花样倍出可能会给基础教育带来不可估量的危害时，我就有意识地从育学、心理学、批判教育学、脑神经科学、经济学、社会学，人类学、哲学中去找原因，寻找批判与建设的工具，写下了一篇又一篇关于这类现象的思考的文字。 当慕课、微课、翻转课堂这些概念和技术出现在我们的视野中，我就去学习研究这些概念和技术，这两年，我几乎将国内出版的关于大数据的权威书籍都翻了个遍，至少当人们谈起慕课、微课、翻转课堂、大数据，我不会觉得自己一无所知。 在大数据背景下，作为教师，如果我们跟不上时代的步伐，依然用上个世纪的知识和技术来同21世纪的学生来玩，能玩出什么花样来呢？ 如果我们想成为为学生未来人生提供帮助的重要他人，我们首先就得成为一个不断学习的人，一个具有强劲学力的学习者，这样，我们才可能成为一个真正好玩的人，我们的课堂才有可能变得好玩起来。 当一个老师一旦成为一个好玩的人的时候，他的课堂才可能是好玩而有趣的，他也就有可能成为我们所期望成为的好教师了。 （编辑：中国教育报刊社全媒体中心实习编辑 卫彦瑾） |
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