让语文教学回归本真朗读——让语文教学回归本真 语文课程标准指出，各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。 朗读是语文学习的有效方式，是学生进行书面语言学习的重要途径。在语文教学中，相对老师的讲授与分析而言，朗读是教学方法的高效综合；对于学生而言，则是其主体性与主动性、创造性的体现。学生的朗读水平可以反映出他们的语文综合能力。因此，在语文教学中，教师应重视朗读教学的开展，合理安排朗读时间，指导学生朗读，进而促进学生朗读水平的提高，让语文教学回归本真。 一、以朗读激发热情，激活学生情感 1.明确朗读目标 在朗读教学中，教师应让学生明确教学目标，避免学习的盲目性。 在学生初读课文时，可要求学生读准字音与句读，读通读顺文章。设计简单的思考题，使其有目的地朗读，在朗读中掌握课文内容。如本文写了什么事件，有哪些人物？课文中描绘了几个场面？课文线索与感情基调是怎样的等。对于不同类型的文章，其要求也不同。如对自读课文，应让全班学生读完、读好；对于美读，要求学生不但要读准语音，把握节奏与预感，还要读出感情及文章气势，把握好语速，达到声情并茂。 2.重视教师示范作用 在语文朗读教学中，教师首先应提升自身的朗读水平，以声情并茂的示范朗读，调动学生情感，使其主动参与课堂教学。在实际教学中，不少教师更多是通过多媒体与录音机等手段开展泛读，这些泛读大都字正腔圆，可以起着一定的辅助作用，但这难以与学生展开直接的交流，不利于学生情感的表达。因此，在教学中，教师应重视自身的朗读示范作用，以自己的积极丰富的情感感染学生的情绪，从而对学生起着潜移默化的影响作用，同时在师生交流中，拉近双方的情感距离。 3.营造朗读氛围 良好的学习氛围，是学生进行朗读学习的一个重要因素。在轻松、和谐、民主的氛围下，学生的情感才更为丰富，思维、情绪更为活跃、积极，学习才会有事半功倍的效果。语言与音乐密切相连，尤其是古诗词，更是与音乐紧密相关。 古代有唱诗、吟诗的说法，留下许多现成的乐谱，诗人可填词即唱。因此，在朗读教学中，教师应营造出良好的朗读的氛围，引导学生认识到语文与音乐的联系，让他们感受到语言的无限魅力与美感、节奏感。同时，教师应树立以学生为主体的教学思想，尊重学生的人格、尊重学生的个性发展，为学生营造出一种平等、和谐的学习氛围。 4.改变单一的朗读方法 朗读不仅是单一的动口，更重要的是学会将动口、动脑、动手有机结合。实验表明，在我们对知识的接受过程中，各种感官对知识的的保持率存在明显的差别。单一地凭借口授记住的知识约为 10％；单一的依靠耳听约可记住20％；单靠眼看，记住的约为 30％；眼看、耳听结合，可记住约为50％；边看、边听、边说，可保持记忆约为70％；而同时并用耳、口、眼、手，则可保持记忆高达90％以上。因此，在朗读教学中，教师应注重调动学生们的各种感官，这样，不但可以提高他们的学习积极性，同时，还可保持语文学习的高效率。 二、结合课文特点，灵活选用朗读教学方法 在语文教学中，教师若想调动学生参与课堂的积极性与主动性，活跃课堂氛围，使课堂 教学更富有生机、活力、具有成效，需要结合课文特点，活用朗读教学方法。如表演朗读、角色朗读、配乐朗读、个体朗读、模仿朗读等。 1.表演朗读，再现课文情境 表演朗读是对文章内容最生动、最形象的再现过程。在语文教材中，许多课文具有较强的表演色彩。因此，教师应充分利用语文教材，引导学生进行角色扮演，让学生在扮演过程中，理解作品人物形象、性格特点等，体会文章感情基调，把握文章思想感情。如教学《变色龙》、《范进中举》、《核舟记》、《孔乙己》等课文时，教师可引导学生将课文编成剧本，开展表演比赛。通过配上简单的表演道具，加之学生形象生动的表演以及声情并茂的课文朗读，能够将文章所描绘的情境进行再现。在学生表演准备以及上台表演的过程中，不但活跃了语文课堂教学氛围，同时，还加深了对作品的理解与把握，对教学效果起着很大的促进作用。 2.配乐朗读，感受文章意境 语文是一门具有美感的学科，蕴含着无限的美。如语言美，诗意美等。因此，在教学中，教师应引导学生充分发掘语文美感，进行情感熏陶。在语文教材中，散文、诗歌等蕴含丰富的情感因素与人文精神。尤其是诗词歌赋的朗读，更是朗朗上口，若再加上音乐背景配以朗读，则更能增加阅读的乐趣。如教学《沁园春·雪》和《卜算子·咏梅》时，教师配上相应的背景音乐《北国风光》与《红梅赞》，则能够快速地将学生引入学习意境中，让学生在美好、轻松的氛围中，体会作者表达的思想情感，获得情感熏陶、启迪智慧、领悟生活哲理。 3.分角色朗读，理解课文旨意 分角色朗读是朗读教学中常见的一种方式。通过这种朗读方法，可以使学生的注意力有效集中，引发学生学习热情，在活跃的氛围中不知不觉地更深刻地把握文章内容。如教学《陈毅市长》、《威尼斯商人》等课文时，教师可组织学生小组互读或者采用男女搭配的形式进行朗读训练。通过分角色朗读，学生可以体会不同角色所表现出的不同态度，不同心情，不同性格，做到有感情的朗读，形神一致，从而有效理解文章主旨，抓住文章中心。 4.个体朗读，加深独特体验 新课标指出，阅读是学生个性化的行为。因此，在语文朗读教学中，教师应引导学生自主研读文本，将课本知识进行内化。从开始的读通顺、读正确，到课堂进行中的读懂，读出文章的感情，这些都需要学生的个体朗读来完成。在学生个体朗读时，教师应让学生以自己的方式进行朗读，学生想怎样朗读就可以怎样朗读，可以一边圈点一边朗读，也可以边演边读，从而释放学生的童真，彰显学生个性。 5.模仿朗读，掌握朗读策略 模仿朗读也是朗读教学的一种。在教学中，对于一些具有气势的政论文与论说文、演讲文等，教师则可组织学进行模仿朗读，让学生在模仿中掌握朗读方法，学会欣赏，提高水平。如教学《北京申奥陈述发言两篇》、《在莫泊桑葬礼上的演讲》时，教师可播放相应的播音与朗读，让学生对照电视广播中那些优秀的播音进行模仿朗读。同时帮助学生更好地理解与欣赏论说文与政论文，提高他们的朗读与演讲能力。 |
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