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拎起一个字，激活一堂课。李德亚老师的这个教学设计好就好在抓住文本中的一个关键词——“好”，因为这个“好”字带起全篇，由此可以引领学生将阅读的触角深入到文本的各个角落，全方位地解读文本；这个“好”字是这篇小说教学一个很好的切入点，透过它不仅可以顺理成章地赏析范进这个人物形象，而且可以探究与范进有关的其他人物形象或范进所处的社会背景；这个“好”字内涵丰富，让学生围绕它和相关的语句反复品味吟咏，发掘“好”字背后的隐含意义，这对提升学生的语文素养尤其是语感大有裨益。 教学目标： 1．品读关键词“好”字，理解文本内容，感知范进形象； 2．围绕关键词“好”字，探讨小说主题及其深刻的内涵。 教学重点： 紧扣“好”字，引导学生用对比手法理解文本及范进的形象。 教学难点： 激活学生思维，探讨小说的主题及其深刻的内涵。 教学过程 一、导入 同学们，当你有机会走进合肥市安徽名人馆时，定会惊叹于人杰地灵的安徽真是人文荟萃、群星璀璨啊！其中，在文学艺术的天空中有一颗“星”非常耀眼，他就是清代伟大的小说家之一——吴敬梓（PPT简介）。而确定他在中国文学史上杰出地位的是他用近20年时间创作的现在已被译成英、法、德、俄、日等多种文字的长篇讽刺小说《儒林外史》（PPT简介）。今天我们学习的《范进中举》就选自此书的第三回。（板书课题）
二、自读 1．找一找你认为最精彩的片段，说说理由。 预设：学生所喜欢的精彩片段可能是多样的，如胡屠夫的叱骂、夸赞等，教师可引导学生从文题从全文看，比较哪一段更精彩，从而引出主人公喜极而疯的佳段。 2．从第5自然段中找个关键词，说说理由。 预设：学生喜欢的热词可能是“噫”“中了”“好”等，教师引导学生比较哪一个热词更能突出表现范进的思想情感活动。
三、品读 范进中举后喊出的“好”字，到底“好”在哪里？ 要求：小组合作，代表发言。 预设：范进中举前后对比，经济变“好”、地位变“好”、众人对他的态度变“好”。（具体内容的对比，PPT显示） 四、研读 析形象 从热词“好”字中，你看到了一个怎样的范进？ 预设：有执著追求的精神、为科举考试而狂、学不成名誓不休、被科举弄得神魂颠倒、因科举走火入魔、醉心科举功名、满脑子升官发财功名利禄…… 师生梳理，剔去不太契合的词句，留下有效答案。 五、悟读 探主旨 你认为范进痴迷的“好”是真正的好吗?结合课后习题一，谈谈你的看法。 要求：个性化理解，不求答案统一，言之有理即可。 预设：若从世俗功利角度、从个人追求角度看，范进痴迷的“好”是真的好，是喜剧。 若从人性健康发展角度、从人才选用角度、从社会国家进步角度，范进痴迷的“好”是悲剧。 若从作者创作的意图看，这不是一个“范进”的悲剧，这是千千万万个“范进”式读书人的悲剧，这也是造成“范进”式读书人形体和灵魂扭曲的科举制度的悲剧，这更是当时国家和民族渐趋衰败的悲剧。 六、结语 三百年后，今天，我们沐浴着改革开放的春风，欣逢伟大祖国的盛世，每天快乐的读书成长。时代给予我们施展才华、张扬个性提供了多彩的舞台和多样的道路，堪称“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”。我想：只要我们拥有阳光青春的心灵、全面发展的热情，就一定会拥有异于范进中举的真正的 “好”！ 七、作业 阅读鲁迅先生的《孔乙己》，看看不能中举的读书人命运如何，与中举的范进比较异同点。
八、板书 |
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