高三英语阅读教学中词语推测能力培养的探索高三英语阅读教学中词语推测能力培养的探索
阅读能力是从文字中获取信息并进行加工的能力。阅读不是一个被动的过程，而是一个积极主动的建构过程，它需要大量的脑力活动，这就是说，一篇文章的意义是读者与材料不断交流活动的结果。读者把新知识和旧知识联系起来，在对词汇意义的解码的过程中，实现对文章的全面理解。阅读是一个判断、推理、归纳、总结的过程。我们需要把分散于文章中的各种信息整合与联系起来，经过必要的判断、推理，得出自己对文章的认识和理解。阅读是一个心理语言猜测活动。也就是说，一个好的读者总是根据文章的主题信息，期待或猜测下文是什么，然后用作者所给的信息检验自己的预测是否正确。如果预测正确，就继续下一个预测；如果错误，就会修正原来的假想，进行新的推断。 词义推测能力的培养也是高中教学的重点。阅读教学几乎是高中英语教学的重头戏。理解单词、词组、句子的意思，必须结合句子和上下文，才能领会其深层意义，体会语言的美妙。有一位语言学家曾说过 Each word in a new context is a new word（新的上下文中的每个词汇都是生词）。根据上下文准确确定词义，这是衡量一个人的语言能力的重要标准之一。因此，《普通高中英语课程标准》（实验版）对于“读”的语言技能作了明确具体的规范，其中对词义推测能力的培养是这样阐述的：学生在阅读过程中，“能通过上下文克服生词困难，理解语篇意义”；“能通过文章中的线索进行推理”；“能根据上下文猜测不熟悉的语言现象”；“有广泛的阅读兴趣及良好的阅读习惯”，等等。 近年来高考英语阅读理解试题的语篇与生活、社会、自然和科学的最新发展接轨，信息容量增大，且错综复杂，通过合成或转化的新词汇、新用法层出不穷。如：2011年高考阅读理解题中出现了大量反映现代生活和科技知识的专业词语。A篇出现了Shanghai Bashi Tourism Car Rental Center (上海巴士旅游车出租中心)、the growing population of white collar employees (不断增长的白领人口)、marketing manager of Shanghai Angel Car Rental Co. (上海天使汽车出租公司市场部经理)。B篇出现了art exhibition (艺术展览)、survival certificate (获生能力证明)、survival test (获生能力检验)、survival training (获生能力培训)。C篇中出现了heavily polluted (遭受严重污染)、pollution problem (污染问题)、environmental safety (环境安全)、green products (绿色产品)、selling point (销售观点)。这些反映现代生活及科技知识的新词语量大面广，对全文的理解至关重要，要提高对这些词汇理解的准确率，除了结合语境进行思考分析外，学生平时还应注意对反映现代生活和科技知识的词汇进行搜集补充，归纳整理，以拓宽知识面，开阔眼界。能否正确理解这些词汇，对整个句子甚至整个文章的理解都有很大影响。对于这些词汇，学生只能通过上下文语境和词汇结构等方式来猜测理解其含义，由此可见，学生必须面对猜词的事实在试题中的导向很明显。 另外，在阅读测试题中，专门设有一些询问词义的题目，而这些词往往恰好是学生所不熟悉的词语，或是熟悉的却难以把握的词语，因此，指导学生学会在语篇中推测词语（义）的方法和技巧，也是高三英语教学中的一项重要任务。 一、指向 一般来说，学生在阅读时碰到的生词，可分为两大类：一类是对句子、段落乃至文章大意影响不大的词，另一类则是与句子、段落及文章大意密切相关的词。对于前一类生词，可以采取“视而不见”的方法对之进行冷处理，在阅读时可以大胆地跳过。至于后一类词，在一般情况下，学生要注重利用上下文语境和生词的结构等方法来进行大意的推测。 1、利用语境 语境是语言学、逻辑学及心理学广泛使用且理解各不相同的一个术语，至于语境是指什么，尽管目前学术界对它的解释和使用相当灵活，比较随意，但总的说来，语境一般有两种解释，即侠义的理解和广义的理解。所谓狭义的语境，它相当于英语词语“context”对译的“上下文”或“前言后语”，像口语交际中，假如有A-B-C，那么A、B相对于C；A、C相对于B以及B、C相对于A来说都是语境。而广义的语境概念常常还包括语言交际的社会环境和自然环境，例如语言交际的场合及语言交际双方的有关因素，如语言交际的目的、对象、语言交际双方的身份、职业、经历、思想、性格、处境、心情等等，我们在此所说的语境指的是狭义的语境，也就是上下文，亦是词语、句子、段落所处的语言环境。一个生词的语境就是它的背景，即其周围的词语句子以及段落。利用语境推测生词的大意，就是通过识别生词及其周围的词语、句子和段落之间的关系来实现的。利用语境推测生词的大意，其关键是要找出语境线索。所谓语境线索，就是指语境中表明特定关系的信号词和某些标点符号。 2、利用结构 从语义的角度看，词并不是最小的语言单位，它还可以分解为更小的单位，即语素。词是由语素构成的。在英语中，有的仅有一个语素直接构成，如man，moon等，有些词则由两个或更多的语素构成，如：disagreeable，该词就由dis，agree，able三个语素构成。语素根据其在构词中的地位和作用一般可分为词干、前缀、后缀三种类型，其中词干是基本的结构单位，是词的基础，如telephone，telescope这两个单词都含有词根tele-（表示“远”的意思），因而这两个词都与“远”有关联。前缀顾名思义即放在词根之前的语素，前缀一般只改变词的意义，而不改变词性。如happy，加上前缀un-后变为unhappy。虽然单词加前缀un-后，词义变反了，但加前缀后与加前缀前的词性仍相同。同样，放在词根之后的词素就是后缀了，它不仅改变词义，而且还会使词性也发生变化。如cook含义为“烹调”，加上后缀-er后，“cooker”含义为“饮事用品”，即由动词转为了名词。 二、策略 突破点一：依托语境化 利用全文的思维过程，篇章结构及篇章主旨来推导生句的大意，生词的意义用法并顺带处理相关语法。"词不离句，句不离篇"这句名言不仅道出了词、句、篇三者之间的关系，而且给我们指明了英语学习的科学方法。 突破点二：借助构词法 在英语中，大多数词是由词根加词缀构成的，因此，学生在具备了一定的词汇量的基础上，可运用词缀知识来帮助我们推测生词的大意前缀识别法，即是一种利用生词的词缀来推测生词大意的阅读方法。在运用这种方法时，首先要分析生词结构，找出词缀和词干，然后再根据自己所具有的词缀知识加以判断，所以最为基础的是学生要熟悉英语中觉词缀的具体含义，只有这样，方能对生词作出正确的猜测。如：We live in a technological society where most goods are mass-produced by unskilled labor.（2004年高考浙江卷）这一句子中的两个生词就可以通过构词法知识加以攻破。 三、训练 以前，学生在阅读理解中，词语推测能力较弱，实际阅读效果不令人满意，其中一个重要原因是我们虽然指导了学生一些词语推测的策略和技巧，但没有进行相应的、系统的专题训练。而词语推测能力的获得与提高，就像一个人学习骑自行车，不仅要有学习方法的指导，更要有大量的实践锻炼，才能做到熟能生巧，得心应手。因此，经过教学反思后，我们认为，加强词语推测能力的专题训练，也是阅读教学的重要一环，不能马虎。词语推测专题训练的原则应该是“先句后文，循序渐进”。训练流程是“巩固基础、专题突进、综合提升”。 1、 巩固基础 （1）积累足量词汇，夯实语言基础 要提高阅读水平，词汇量非常重要，打个比方：造房子要砖瓦材料，词汇就是阅读英语的砖瓦材料，没有相当量的英语词汇，阅读英语是无法进行的。所以要提高阅读水平，就得学会积累词语。况且，对大部分学生来说，解决阅读问题（障碍）的首要任务就是解决词汇量问题。积累词汇是一件十分艰巨的事情，我们既要让学生明白词汇的重要性及艰巨性，也要给他们提供词汇记忆的方法及相应的训练，比如，我们可以引导学生通过阅读处理和记忆单词：在通读全文后看第二遍，遇到生词尽可能根据上下文来猜，仍猜不出意思的，再去查词典，然后抄写在一本可随身携带的小本子上。每天有空时，就拿出这小本子背诵记忆，这样做不费时，效果却很好，因不时接触，反复记忆，词汇量增加得很快。 （2）依靠阅读课文，培养阅读技巧 高三英语阅读课文大部分内容选自英语国家的教材，有的是原著，有的是改写本，有的是其它语言著作的英译文。具有话题广泛，体裁多样，语言纯正，知识丰富等特征。它是各单元教学的核心，是培养学生阅读能力的主渠道。充分运用这些阅读课文，引导学生运用阅读的各种方法，提高阅读理解能力。1）快速阅读材料或快速浏览阅读理解题。先粗读全文，理解总体。先阅读理解题，即为“带着问题去读”，能准确地掌握文章细节。2）快速找出每段的主题句。将各主题联串在一起，即得到文章的主题。这种阅读适合于科普及说明文章。3）分析结构复杂的长句，抓住句子的主要结构。4）选择做题方法。对客观理解题可采用直接做题法、搜寻法等。对主观理解题则可选用逆向思维法、分析综合法等。 特别指出的是，高三阅读课文中有大量的根据课文上下文理解词语的练习，我们注重利用这些现成的题材，作为培养学生推测词语能力的抓手，使学生在学习教材的教程中拥有一定的推测技巧。 （3）拓展阅读范围，扩大英语视野 读是输入。多读才能增加与单词、词语的接触。每天利用课余时间读1-2篇200词左右的短文。这些短文应语言地道，趣味性和思想性强。可选择一些名人传记、幽默故事、风土人情的文章，生词不要太多，并配有相应的测试题，以培养阅读兴趣。这样可以充分利用阅读材料，扩大词汇量，增强语感。另外，通过这类拓展性阅读，不仅让学生能够适应各种文体，而且在持续的阅读中接触和积累一些英语文化知识，这对于培养和提高词语推测能力，奠定厚实的基础。
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