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林萌 一、多元智能理论的由来 多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德·加德纳在1983年提出。加德纳从研究脑部受创伤的病人发觉到他们在学习能力上的差异，从而提出本理论。它也有产生的背景： (一)时代背景 1、美国追求优质教育和平等教育的改革氛围 (1) 追求优质教育 (2) 追求平等教育 2、美国多元文化教育运动的发展 多元文化教育在美国兴起于20世纪60年代，多元文化教育追求促进文化多样性的特质与价值，促进对个体差异的尊重，促进全人类的社会公平与机会均等，这就要求教育培养儿童具有开放的心灵，去倾听不同的意见与观点，去容纳不同的立场，去了解不同文化的价值系统。而多元智力理论体现的精神与这一思想是高度一致的，它为人们呼应和容纳儿童的多样性提供了理论支持 。 （二）理论背景 1、历史对传统智力测验的批判 （1）1916年诞生了斯坦福—比奈量表。 （2）美国心理家瑟斯顿的“群因素论”。 （3）1950年Vernon提出了“智力的层次结构理论”。 （4）1956年吉尔福特提出了一操作、内容和产物为三个维度的智力结构模式。 （5）1985年美国耶鲁大学心理学家斯滕博格提出了三元智力理论。 2、加德纳本人的研究积累 加德纳是一位发展和认知心理学家，多元智力理论的提出是他个人对正常和天才儿童以及那些大脑受损承认进行多年研究的结果，正是于此类研究相关的涉及人的潜力及其发展的研究兴趣把它引进了学习和教育领域，而其中对皮亚杰认知发展理论、信息加工理论的继承和超越是他提出多元智能理论的重要基础。 二、多元智能理论的创始人——加德纳简介 霍华德·加德纳是世界著名教育心理学家，最为人知的成就是“多元智能理论”，被誉为“多元智能理论”之父。加德纳教授目前的研究还包括创造力学和领袖学。 加德纳现任美国哈佛大学教育研究生院心理学和教育学教授，波士顿大学医学院精神病学教授。还任哈佛大学“零点项目”研究所主持人，专著超过20本，发表论文数百篇。《纽约时报》称他为美国当今最有影响力的发展心理学家和教育学家。 哈佛商学院教授称“加德纳是本时代最明亮的巨星之一，他突出表现人类成功的不同智慧”。美国特质教学联盟主席称“推动美国教育改革的首席学者，加德纳当之无愧。” 三、多元智能理论的基本主张及内容 （一）多元智能基本主张： 1、传统上，学校一直只强调学生在逻辑─数学和语文(主要是读和写)两方面的发展。但这并不是人类智能的全部。不同的人会有不同的智能组合。 2、加德纳认为过去对智力的定义过于狭窄，未能正确反映一个人的真实能力。他认为，人的智力应该是一个量度他的解题能力(ability to solve problems)的指标。 1、言语-语言智能（Verbal-Linguistic intelligence） 这种智能主要是指听、说、读、写的能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。这种智能在记者、编辑、作家、演讲家和政治领导等人身上有比较突出的表现，例如由记者转变为演说家、作家和政治领导的丘吉尔。 2、逻辑-数理智能（Logical-mathematical intelligence） 这种智能主要是指运算和推理的能力，表现为对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力。这种智能在侦探、律师、工程师、科学家和数学家身上有比较突出的表现，例如相对论的提出者爱因斯坦。 3、音乐-节奏智能（Musical-rhythmic intelligence） 这种智能主要是指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力，表现为个人对音乐包括节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。这种智力在作曲家、指挥家、歌唱家、演奏家、乐器制造者和乐器调音师身上有比较突出的表现，例如音乐天才莫扎特。 4、视觉-空间智能（Visual-spatial intelligence） 这种智能主要是指感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系并籍此表达思想和情感的能力，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将他们表现出来的能力。这种智能在画家、雕刻家、建筑师、航海家、博物学家和军事战略家的身上有比较突出的表现，例如画家毕加索。 5、身体-运动智能（ kinesthetic intelligence Bodily- ） 这种智能主要是指运用四肢和躯干的能力，表现为能较好地控制自己的身体、对事件能够做出恰当的身体反应以及善于利用身体语言表达自己的思想和情感的能力。这种智能在运动员、舞蹈家、外科医生、赛车手和发明家身上有比较突出的表现，例如美国运动员麦克尔乔丹。 6、自我认识智能（Intrapersonal intelligence） 这种智能主要是指认识、洞察和反省自身的能力，表现为能够正确的意识和评价自身的情绪、动机、欲望、个性、意志，并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的能力。这种智能在哲学家、小说家、律师等人身上有比较突出的表现，例如哲学家柏拉图。 7、人际智能（Interpersonal intelligence）。 这种智能主要是指与人相处和交往的能力表现为觉察、体验他人情绪、情感和意图并据此做出适宜反应的能力。这种智能在教师、律师、推销员、公关人员、谈话节目主持人、管理者和政治家等人身上有比较突出的表现，例如美国黑人领袖、社会活动家马丁?路德?金。8、自然观察者智能（naturalist intelligence） 这种智能主要指观察自然界中事物的各种形态，对事物进行辨认和分类，能够洞察自然或人造系统的能力，表现为能够辨识植物，对自然万物分门别类，并能运动这些能力从事生产的能力。这种智能在生物学家、生态学家、化学家、植物学家等人身上有比较突出的表现，例如生物学家达尔文。 （三）多元智能教学法 1、语言智能教学法：引入故事，课堂讨论，录音，写日记，出版与交流。 2、数理逻辑智能教学法：计算与等量，分类与分等，苏格拉底式问答法，研究性学习 科学素养和科学思维。 3、视觉—空间智能教学法：形象化，色彩记号，图画比喻，思维速写，图解符号。 4、身体运动智能教学法：肢体回答，课堂剧场，运作意识，动手思维，身体图。 5、音乐智能教学法：节奏和唱歌，背景音乐，情感音乐。 6、人际交往智能教学法：与同学分享，人体雕塑，合作小组，图版游戏。 7、自我认识智能教学法：一分钟反应时间，联系自我体验，选择时间，感**彩时刻，制定目标时间。 四、多元智能理论的应用 过去的多元智能发展主要集中在幼儿园，因为教育专家认为，培养学生的多元智能发展应该由小做起，并慢慢推广至其它层面。然而，广义来说，多元智能理论的框架不单能在小学及幼儿园的层面推广，在中学、大学、甚至研究院或在职培训也是合适。近年不少国际MBA的课程都加入了创意思维的课程，以加强学生在新时代的适应力和创意方面的开发，这正正就是加德纳所提出的多元智能的其中一个范畴。 而对于中、小学生来讲，由于多元智能理论有助老师从学生的智能分布去更了解学生，我们可以将理论用于两方面： （1）可以利用多元智能理论来发掘资优学生，并进而为他们提供合适的发展机会，使他们茁壮成长； （2）可以利用多元智能理论来扶助有问题的学生，并采取对他们更合适的方法去学习。香港现时有几家中学，容许部份语文能力较低的学生利用录像来交功课。 2、现代德育评价领域：加德纳的多元智能理论认为，智能存在于人的大脑中，其发展要受个体生存环境的影响。主张“在个体参与学习的情景中轻松地进行评估”。为此，我们借鉴多元智能理论，在对学生德育的评价上开始向多元化方向发展。构建新型德育教学课堂环境，构建多元的、开放的学生品德评价体系，为科学、全面地评价学生德育提供了可能。 3、网络教学：多元智能理论对开发网络课程的启示，多元智能理论对个性化网络学习环境设计的启示，多元智力理论与网络教育，多元智能理论与素质教育。 五、教学案例 师：同学们！你能不能用自己最喜欢的方法来表示我们今天学习的“找规律”呢？ 生1：☆☆○ ☆☆○ ☆☆○ ☆☆○ 师：你的想像力很丰富，能用图形来表示规律。 生2：112 112 112 112 师：真不错！能用数字简洁地表示规律。 生3：×× × | ×× × | ×× × | 师：很有节奏感，你一定能成为一个了不起的音乐家。 上述教学片断中，老师给予学生回答的反馈就是我们所说的多元智能理论在课堂形成性评价中的具体运用。很显然，老师从培养学生学习兴趣和增强学生自我认识的角度出发给予了积极而又客观的评价。 对于生1，老师侧重的是对于学生内省智能和自然观察智能的肯定；对于生2的评价，老师侧重的是对于学生数学智能的肯定；对于生3的评价侧重的是音乐智能的肯定。看似非常自然普通的教师口头评价语言，却起到了传授知识、表达思想、唤醒学生潜能的重要作用。 再如，对于“圆的认识”的教学： 师：大家认为，什么是圆？ 生1：像太阳、呼啦圈、硬币等物体的形状都是圆形。 师：你非常善于观察。 生2：圆是表示在平面内到定点距离都相等的所有点的轨迹。 师：真了不起！你已经能够用科学的语言来描述圆了。 此时生3高举着手积极要求发言，于是老师请生3发言。 生3：音乐简谱中的休止符也是圆的。 生4：我不同意生3的观点，休止符相当于数字中的“0”，因此，它最多算一个椭圆。 师：你说得很有道理，生3同意他的观点吗？（生3表示同意）不过我们也可以看出你的音乐知识还是非常丰富的…… 从上述学生的回答我们可以看出，由于“人与人的差别，主要在于人与人所具有的不同智能组合”，“每个人都有自己的强项和特长，只不过是因为他们的才能在类型上有差异而已”，这就对教师的评价反馈提出了更高的要求。当生3的理解出现偏差的时候，老师不是直接加以否定或指责，而是通过先对其他同学意见的肯定，达到对知识的传授和总结的目的，再肯定其在音乐方面的优点，激发其学习的信心。 因此，从多元智能的角度而言，课堂上教师通过对学生所展示出来的强项智能的肯定、进一步激发和引导，可以带动和唤醒其他智能相应的发展，从而有效地开发每个学生的潜能，提高学生的学习兴趣和对自我的认识。
六、多元智能理论的最新发展——加德纳著《决胜未来的五种能力》 加德纳再次出击，提出另一统合性理论：决胜未来的五种心智。它们分别是：修炼心智，统合心智，创造心智，尊重心智，伦理心智。不同于之前提出的八、九种人类智能，它们不是独特的运算能力，这五种心智肯定运用到我们的数种智能，例如不演练人际智能，也就不可能做到尊重。 七、思考与困惑： 1、教师如何了解每个学生，掌握促进学生多元智能得以展现的技能？ 2、如何设计和创设情景，培养学生实际解决问题的能力？ 3、在当今学校体制中，如果儿童的强项在非传统领域(如视觉艺术、机械和建构)，怎样利用孩子在这方面的强项从而达到学业上及其他方面的目标，促进儿童的全面发展？ 八、参考文献： 《多元智能》加德纳著，新华出版社1999年版； 《多元智能：理论、方法与实践》《多元智能教学案例：学生、教师与学校》上海教育出版社2003、2004年 多元智能译丛：《成为一所多元智能学校》、《多元智能与学习风格》、《多元智能：六所学校成功案例》、《多元智能与课程整合》，教育科学出版社2003-2004年。 《多元智能教与学的策略》，Linda Campbell 著，中国轻工业出版社２００１年版； |
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