1983年,美国哈佛大学发展心理学教授霍华德.加德纳(Howard
Gardner)博士提出了多元智能理论,引起全球教育界及心理学界的热烈回响,此理论之教育理念旋即于美国及欧
多元智能创始人Howard Gardner博士 智能总述语言智能(Linguistic Intelligence) 是指有效的运用口头语言或及文字表达自己的思想并理解他人,灵活掌握语音、语义、语法,具备用言语思维、用言语表达和欣赏语言深层内涵的能力结合在一起并运用自如的能力。他们适合的职业是:政治活动家,主持人,律师, 演说家, 编辑, 作家, 记者,教师等。 数学逻辑智能(Logical-Mathematical Intelligence) 是指有效地计算、测量、推理、归纳、分类,并进行复杂数学多元智能 智能的八个范畴 抓住孩子智能成长的关键期 多元智能理论研发背景《零点项目》——1967年创立于美国哈佛大学教育研究生院,立项的起因是美国与前苏联的科学技术竞争,研究对象是艺术教育。 《零点项目》的研究者认为:艺术和科学都是发现、分析、解决问题的过程,而形象思维和逻辑思维有很多共同之处,可以互相弥补、互相促进,这两种思维方式都是人类重要的思维方式多元智能必备八项指标加德纳教授同时也认为,每一个智能,都必须同时满足以下八项标准: ①有关正常儿童和超常儿童成长的研究信息 ②脑损伤后认知技能受损的情况; ③对待特殊群体如天才、白痴、患孤独症儿童的研究成果; ④过去一千年人类认知进化的资料; ⑤交叉文化认知的研究; ⑥心理测量的研究,包括不同测试方法相关性的研究; ⑦心理训练的研究,特别是不同学习能力转化和普遍化的研究; ⑧能够被选作智能的,必然和人类所应用的符号系统有一定的关系;作用多元智能在人一生中的作用。通过考察多元智能对成年人生活中的作用,及考察各种智能的开发和发展对年幼的孩子发展的影响,我们认为多元智能在三个独立的方面起作用,分别是: ●休息作用,如何在工作环境中运用多元智能 ●娱乐作用,如何运用多元智能得到快乐和放松 ●欣赏作用,如何运用多元智能和他人一起工作,并理解他人 当然,多元智能的每个作用都会随着年龄的变化而变化。在刚开始,年幼的孩子把绝大部分的时间都花在多元智能的娱乐作用上;上学之后,孩子们玩的时间受到了控制,当他们逐渐长大后,开始运用多元智能来欣赏别人,越来越意识到友谊和关系的重要。多元智能的休息作用主要发生在成人阶段,那时我们把大部分时间都用来用自己的智能来工作或养家。很不幸的是,在这个阶段,多元智能的娱乐作用在我们的时间安排中看上去似乎都消失了。实际上,当我们花大量的时间和精力去工作或养家时,我们很容易忽略其他并不需要用到的智能。 当我们退休后,不管我们是正规地从一份有薪水的工作上退下来,还是仅仅是由于孩子们都长大离开了家,我们有更多自己的时间,我们可以选择我们自己的活动时;多元智能的欣赏作用再一次出现在我们的生活中。多元智能如何起作用多元智能的不同作用在人一生中如何产生作用 接下来的几段文字提供了一些多元智能的例子,来解释每种智能在人一生的各个阶段中看上去是怎么样的。需要指出的是:虽然每一种智能都能用来解决问题,也都能在人生的任何一个时刻给人们带来快乐,但是智能的品质是在儿童的早期设定的。虽然发展多元智能的大门是永远不会全关上的,但是所有的智能都是在人生的早期的智能导入中发展起来的。在孩子年幼的时候开发智能,可以促使他们将来发展一些专家型智能,也可以让他们在发展智能时得到快乐。 虽然图表中将人一生的发展分为5个阶段,但是为了讨论问题的方便,我们把两个学校年龄段合并起来,这样,我将描述四个阶段。这些阶段是:儿童早期(4岁以下);学校阶段,包括小学,中学,高中,大学(大约在5~22岁);成人阶段(大约从22~55岁或65岁或70岁);老年阶段,我把它称之为“空闲时间”,那时人们的外部责任大大减少,人们可以选择如何渡过自己的时间(大约是从55岁或65岁或70岁到辞世)。需要牢记的是,虽然这些年龄的划分是人为的,但却是最合理的。 一些人很幸运,他们能有一份像业余爱好似的工作,例如,运用一种智能工作的同时也得到乐趣。而另一些人,每天只是简单地把能做的事做得最好,在使用智能的时候找不到一点特别的乐趣,掰着手指过日子,直到退休。 就某种意义上来说,多元智能体现业余爱好的方面不仅仅依赖于你在做什么工作,而且还依赖于你要用到的智能和你喜欢的智能之间的匹配程度。当然,关于时间如何使用的态度在满意和快乐的界定中起着很重要的作用。我的目的不是要提供一条既固定又快速的规律,来告诉大家哪些智能在不同的人生阶段中用得最多;而是想让大家明白,在儿童的早期培养中,多元智能对他们整个的一生会产生一个很好的、积极的作用。成功“多元智能理论”(简称MI),是由美国哈佛大学霍华德-加德纳教授所提出的。多元智能 多元智能教学多元智能理论是一种“内在建构性”的学习观,在对教学本质及特点的理解上,多元智能理论与建构主义的学习理论有相同之处,即都特别强调每个人都是以自己的方式来理解知识和建构自己对事物的认识的。因此,多元智能理论在教学中特别关注学习者个体智能的差异对教学的意义。在加德纳看来,按照多元智能理论,智能既可以是教学的内容,又可以是教学内容沟通的手段或媒体,这个特点对于教学是很重要的。在他的系列着作中,他强调学校教育的改革必须重视“学生个体的差异”。多元智能理论对学习和教学理解的新视角,决定了多元智能教学的如下特点: 1.教学过程的生成性。 多元智能理论将教学过程界定为一种生成性的过程。加德纳没有直接论述教学过程的这种生成性,但在他的着作《受过训练的智能》一书中提出,在多元智能理论的基础上要建立理解的课堂教学.而这种理解的课堂教学就是“重在理解的建构主义者的课堂教学”。借用建构主义的观点,我们可以将教学过程的生成性理解为两个方面:其一,建构主义认为知识是主体与环境相互作用的结果,这种知识的构建以同化和顺应两种方式进行。其二,建构主义强调学习的主动性、社会性和情境性。在加德纳的着作中,他倡导和建议学校教育应注意吸收两种非学校模式“师徒模式”和“博物馆”的社会场景化学习过程和社会场景化学习环境的有效成份,在教学评估中,他主张进行与学习过程相一致的情景化评估。 2.教学目标的全面性。 多元智能理论主张教学目标的全面性。加德纳的观点是学校教育的宗旨应该是开发多种智能并帮助学生发现适合其智能特点的职业和业余爱好。他认为学校教育的目标并不只是培养学生的智能或基本学科内容和技巧,而是学生必须对待定的学习主题有深入的理解,有进一步独立思考和解决问题的能力。多元智能是达到好的教育的助手,多元智能理论不仅在帮助学生的学习上有特别的功用,而且在帮助学生达到某种有价值的成人角色状态方面也有特别的功用。总之,在加德纳看来.多元智能的教学目标是利用个别差异的心理表征的不同方式。以多元智能为教学上的“多元切入点”,为所有的学生都提供发展的多元途径,实现真正的理解,并使教学与学生的现实及将来的生活真正相联。 3.学生角色的主动性。 多元智能的教学强调教学过程中学生角色的主动性。学生角色的主动性可以从两方面来加以解释:其一,教学过程的师生关系是一种主体间的关系。加德纳在提出多元智能的学校以“个人为中心”的学校时,就首先强调了尊重学生的重要性。以“学习者为中心”是多元智能教学双的根本倡导,这种“中心”强调了教师对学生主体角色的认同。其二,教学过程是学生主动积极的一种实践活动。加德纳在教学中强调学生的参与,他提倡为学生准备范围更广的可供选择的课程。学生的自主选择,在多元智能的教学中与建构主义的观点一样,被看为是学习和教学中“建构”过程的开始。在教学评估中,加德纳更是重视儿童自我评估的重要性。他认为学生通过对自己的评量分析,会产生对自己学习的反思,从而能对自己的学习和发展具有更自觉的责任。 4.目前可供使用的幼儿多元智能培育课程 目前市场上出现各种类型的多元智能培育方式,包括益智玩教具、图书、光盘及现场培训课程。作为最容易的接受方式,可以通过软件的方式进行系统课程的学习。 |
|