多元智能理论与教学改革
多元智能即（Multiple Quotient,QM或Multiple Inetelligence,MI），有关理论于一九八三年由哈佛大学教Howard Gardner提出。它包括冒险智商，创意智商，身体运动智商，视觉空间智商，音乐旋律智商，自然博物智商，智力智商，情绪智商，语言文字智商，自我内省智商，数学逻辑智商，人际关系智商等智商。
多元智能认为传统偏重智力商数（Inetelligent Quotoent,IQ）-这种“唯一机会的教育理论”，会造成许多学生失去自信。
理论认为，智能是一种人性整合的生活操作模式，是解决问题或创造的能力，而非只侧重ＩＱ。智能并不是与生俱来，每个人都有能力改进且扩展自己智能。每个人的智能是多元的，并有自己独特的智能组合。 Howard Gardner
根据多元智能的理论，一个人聪明与否，不但是集中在学业，至少有八种智能评定一个人的成就：即语言智能、数理逻辑智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际关系智能、内省智能、自然观察智能。从多元智能理论可以推出：
1.人人皆有无限的潜能与可能。
2.从孩子的强项智能引导孩子，都能令孩子有成就感，而达到自我悦纳、自我肯定、自我实现。
3.读书只占其中的一小部分，统整知识、应用信息在未来将是更重要的能力。
多元智能理论与建构主义的学习理论有相同之处，即都特别强调每个人都是以自己的方式来理解知识和建构自己对事物的认识的。因此，多元智能理论在教学中特别关注学习者个体智能的差异对教学的意义。在他的系列著作中，他强调学校教育的改革必须重视“学生个体的差异”。
1．教学过程的生成性。多元智能理论将教学过程界定为一种生成性的过程。借用建构主义的观点，我们可以将教学过程的生成性理解为两个方面：其一，建构主义认为知识是主体与环境相互作用的结果，这种知识的构建以同化和顺应两种方式进行。其二，建构主义强调学习的主动性、社会性和情境性。在加德纳的著作中，他倡导和建议学校教育应注意吸收两种非学校模式“师徒模式”和“博物馆”的社会场景化学习过程和社会场景化学习环境的有效成份，在教学评估中，他主张进行与学习过程相一致的情景化评估。
2．教学目标的全面性。多元智能理论主张教学目标的全面性。在加德纳看来。多元智能的教学目标是利用个别差异的心理表征的不同方式。以多元智能为教学上的“切入点”，可以为所有的学生都提供发展的多元途径，可以实现学生真正理解知识和掌握技能，并使教学与学生的现实及将来的社会生活真正相联。
3．学生角色的主动性。多元智能的教学强调教学过程中学生角色的主动性。以“学习者为中心”是多元智能教学双的根本倡导，这种“中心”强调了教师对学生主体角色的认同。教学过程是学生主动积极的一种实践活动。加德纳更是重视学习者自我评估的重要性。他认为学生通过对自己的评量分析，会产生对自己学习的反思，从而能对自己的学习和发展具有更自觉的责任。
