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[设计思想] 自从清人毛宗岗称“曹操奸绝，古今奸雄中第一奇人”后，人们常常爱用一个“奸”字来概括曹操形象的性格特征。其实，《三国演义》中曹操形象也不是“奸”到了极点的扁平人物，而有着复杂个性特征的立体形象。汉人许劭评之为“乱世之奸雄”，其性格内涵有“奸”和“雄”两个层面。本教学设计，主要是引导学生分析曹操的“奸”（多疑、狡诈、残忍、自私等）中有“雄”（有胆识、重谋略、讲忠义、视死如归等），并让学生通过探究、思辨，形成正确的人生观、价值观。 [教学目标] 1.引导学生运用“微观方法”分析小说节选部分曹操形象。 2.探究曹操“经典名言”及相关评论，认识其自私与残忍。 3.通过示例形式引领学生用“回目语言”对小说情节概括。 [教学时间]两课时 [教学流程] 课前预习：虽然《三国演义》“文不甚深，言不甚俗”，但仍有些词语学生需要查阅工具书才能理解。因此，课前预习的主要内容确定为：①利用工具书，疏通文字；②了解“曹操献刀”之前相关情节。 一、导语设计 苏轼在《念奴娇·赤壁怀古》中说:“大江东去浪淘尽，千古风流人物。”是的，大江只能淘尽英雄的物质形体，他们的人格魅力、精神境界将永远流传。虽然英雄们已淡漠在历史的云烟里，但我们通过亲近经典的方式，可以感受到他们激荡而又多彩的生活，触摸到他们跳动的脉搏。今天，我们大家一起走近三国时代一个毁誉参半的人物——曹操。 二、文字疏通 教师引领：预习时还有哪些文字不理解，请提出来大家共同解决。 学生质疑、解疑，教师根据实际情况进行引导、匡正。 教师准备（略） （设计说明：虽然《三国演义》是白话小说，可仍然有难以理解的、重要的词语需要掌握。此环节主要是引领学生积累重要词语，为今后阅读古文打下坚实的基础。） 三、献刀原因 教师设问：课文开始说“袁绍在渤海，闻知董卓弄权”，“董卓弄权”是曹操献刀的原因。哪位同学简单介绍一下相关情节？ 学生介绍时，教师可根据实际情况要求其他学生补充。 教师准备：“董卓弄权”指董卓把持朝政、逼杀大臣，然后又废掉汉少帝刘辩、立陈留王刘协为汉献帝，然后又杀死汉少帝、何太后和唐妃，并且在阳城屠杀百姓。 （设计说明：此步骤主要是引导学生了解董卓残害天下、肆意妄为的恶行，知道曹操献刀势在必行，为分析曹操形象、认知曹操性格奠定基础。） 四、曹操形象 ㈠.分析方法： 教师设问：分析小说人物形象的一般方法是什么？具体表现在哪些方面？ 学生发言，教师进行引导与修正。 教师准备：分析人物一般有两个角度：一是小说正面刻画人物,主要包括语言描写、动作描写、神情描写、心理描写等；二是作者侧面描写人物，主要包括别人评介、他人衬托、环境烘托等析。 （设计说明：此环节目的是引导学生回忆分析人物形象的“微观方法”，给学生分析曹操形象确立一个支点。） ㈡.分析人物: 教师引领：清人毛宗岗称评点《三国演义》时说：“吾以为三国有三奇，可称三绝。诸葛孔明一绝也，关云长一绝也，曹操亦一绝也：曹操奸绝，古今奸雄中第一奇人；孔明智绝，古今贤相中第一奇人；云长义绝，古今战将中第一奇人。” 学生发言时，教师应适时给予引导、评价，要敏锐地抓住学生思维碰撞将问题引向深入。 教师准备： ① ——曹操行刺不是玉石俱焚式的，与伍孚“殒命式刺杀”不同（教师适时出示“伍孚刺杀董卓”文字），他有一个底线，即以保住自身的安全为前提。如此，就与他在王允府的“闻司徒有七宝刀一口，愿借与操入相府刺杀之，虽死不恨”言论相乖戾，这恰好体现了他性格的复杂处：英勇又自私，不愿用自己的生命作一个未知数的赌博，他不是封建社会严格意义上的忠臣义士。 ② ——曹操行刺董卓要借用王允“七宝刀”，可能因其刃“极其锋利”，能穿透铠甲，便于一举成功。但从曹操行刺不成时的权变“献刀”行为可以看出，“其所以请宝刀者，预为地也。献刀之举，未必不在曹操算中”（毛宗岗语）。曹操献刀的行为，与回答董卓时说的“马羸行迟耳”一样：都是早有谋划，为自己留下退路，可谓“妙算如神”“确是奸雄”（毛宗岗语）。同时，曹操预测自己将有献刀之举，那么势必将置王允于危险境地，这充分表现了置他人于不顾的自私。 ③ ——曹操在王允府所言“近日操屈身以事卓者，实欲乘间图之耳。今卓颇信操，操因得时近卓。闻司徒有七宝刀一口，愿借与操入相府刺杀之，虽死不恨！”多为激愤豪壮之语，而在中牟县对陈宫大义凛然的话语就多了些虚浮，其主要目的是想感动陈宫，让他释放自己，此为“奸”之表现（毛宗岗对“燕雀安知鸿鹄志哉！汝既拿住我，便当解去请赏。何必多问！”一句评曰“此县令须以此言动之，奸雄眼力如此”；对曹操“吾祖宗世食汉禄，若不思报国，与禽兽何异？”一语评曰“偏是奸雄会说道学语”）。但在那种处境下，能够做到临危不乱的慷慨陈词，倒是颇为表现了他视死如归的精神与胆识，此乃“雄”之体现（毛宗岗对曹操“吾将归乡里，发矫诏，召天下诸侯兴兵共诛董卓：吾之愿也”之语评曰“词直气壮”），这一点在第五回“发矫诏诸镇应曹公 （设计说明：采用学生主体活动的方式，在于培养学生语言的敏锐感和良好的思辨习惯。曹操形象在人们心中“奸”的一面较突出，而对“雄”的一面缺乏认知，所以在学生分析过程中，教师应根据学生解读具体情况，引导他们进行观点碰撞。） ㈢.拓展材料： 教师出示以下三则材料，让学生体味曹操“奸雄”特征： 材料之一：操幼时，好游猎，喜歌舞，有权谋，多机变。操有叔父，见操游荡无度，尝怒之，言于曹嵩。嵩责操。操忽心生一计，见叔父来，诈倒于第，作中风之状。叔父惊高嵩，嵩急视之。操故无恙。嵩曰：“叔言汝中风，今已愈乎？”操曰：“儿自来无此病，因失爱于叔父，故见罔耳。”嵩信其言。后叔父但言操过，嵩并不听。因此，操得恣意放荡。……年二十，举孝廉，为郎，除洛阳北部尉。初到任，即设五色棒十余条于县之四门，有犯禁，不避豪强，皆责之。中常侍蹇硕之叔，提刀夜行，操巡夜拿住，就棒责之。由是，内外莫敢犯者，威名颇震。（《三国演义》第1回） 材料之二：操获全胜，将所得金宝缎匹，给赏军士。于图书中检出书信一束，皆许都及军中诸人与绍暗通之书。左右曰:“可逐一点对姓名，收而杀之。”操曰：“当绍之强，孤亦不能自保，况他人乎？”遂命尽焚之，更不再问。（《三国演义》第30回） 材料之三：操恐人暗中谋害己身，常吩咐左右：“吾梦中好杀人；凡吾睡着，汝等切勿近前。”一日，昼寝帐中，落被于地，一近侍慌取覆盖。操跃起拔剑斩之，复上床睡；半晌方起，佯惊问：“何人杀吾近侍？”众以实对。操痛哭，命厚葬之。人皆以为操果梦中杀人，唯修[杨修]知其意，临葬时指而叹曰：“丞相非在梦中，君乃在梦中耳！”（《三国演义》第72回） （设计说明：拓展以上课外材料，意在扩大学生的视野，更多地了解小说对曹操的刻画，从而使学生对曹操性格有更为全面深刻的认知。） ㈣.问题探究： 探究问题：对曹操“宁教我负天下人，休教天下人负我”之语，毛宗岗评论：“读书者至此，无不诟之、詈之，争欲杀之矣。不知此犹孟德之过人处也。试问天下人，谁不有此心者，谁复能开此口乎？至于讲道学诸公，且反其语曰：‘宁使人负我，休教我负人。’非不说得好听，然察其行事，却是步步私学孟德二语者，则孟德犹不失为心口如一之小人；而此曹之口是心非，而不如孟德之直捷痛快也。吾故曰：此犹孟德之过人处也。”易中天教授评说：“他是‘真小人’，不是‘伪君子’。”请对曹操的话及毛、易二人的点评进行评析。 教师准备: 曹操杀吕伯奢一家是因为“庄后有磨刀之声”“缚而杀之，何如？”等信息产生的误会，对此应情有可原。曹操杀吕伯奢表面看是出于“自保”的无奈，实质是严重的自私心理和残暴的内在性格的体现。“自保”并不是杀人的理由，否则，罪犯为了“自保”杀死追捕的警察也就可以心安理得、逍遥法外了。“宁使人负我，休教我负人”一句，是曹操杀了人之后的自我开脱和极端自私心理的反映。毛宗岗的评论只是强调曹操是个真实的小人，反映出他人性方面存在着“真”，但他在道德、人伦方面有着严重的缺失。 （设计说明：本探究题意在让学生通过对曹操的话以及毛、易的评语进行思辨，形成自己独具的批判意识，认清人性的真与道德的善之间存在的矛盾，弄明“伪君子”与“真小人”的人性缺失，从而形成正确的人生观与价值观。） 五、情节概括 活动内容：先梳理小说的基本情节结构，然后采用小说“回目”的式样对节选部分的情节（即“借刀”“献刀”“遇陈宫”“杀伯奢”四个部分）进行概括。要求：准确概括情节、工稳使用对仗。 学生就拟定的情节“回目”发言时，教师要引导学生从内容、对仗方面进行评析。 （设计说明：该环节主要是通过语言训练的形式，对小说情节与人物性格作总体把握，以便加深对文本内容的理解。） |
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