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培育中的思维培养（三）（09.12.18） 三、思维的培养 思维是人的一种本能。但是，思维的有序、可控和发挥，是要培养的。因此，思维的培养是有阶段的。 1）思维的基础培养 思维的表现，是通过概念达成的。因此，思维建设的基础是概念。没有清晰的概念作为依托，思维活动，就得不到完整的表达，就不能形成流畅的交流，也不可能连贯和深入。 因此，思维建设，首要的是让孩子多见，多看，多接触。这种多看、多见、多接触的本质，就是给予孩子自由。要达到这个目的，可以通过不同的方式，而不受制现实条件的影响。一般旅游、观光、野营、游戏、看影片、讲故事、动手干家务等，都是建设孩子基本概念的绝好途径。 孩子的基本概念的建设，要打破一个怕孩子犯错误的错误观念。孩子是张白纸，对事物是不可能有判断力的。因此，孩子的犯错，只是针对有正常判断力的成人而言。如果强调孩子犯错，就是成人改变了自己的评判对象，其本质是成人在犯错。对孩子来讲，出现成人认为是错误的行为，是完全正常的。 相反，孩子的“犯错”，却是一个培养孩子认识力、分析力，建立识别力、判断力的绝好机会。因此，孩子的“犯错”，是孩子成长的催化剂。“犯错”越多、越早的孩子，成熟也越快。这和穷人的孩子早当家，习题做得多，成绩越好，都是一个道理。而见得多的孩子，认知反应快的普遍现象，也是基于这个原理。 其次，培养孩子思维，需要建立孩子对概念的内涵和外延的分辨力。用日常语言讲，就是培养孩子对事物的准确描述力。完成这个工作，需要家长采取多提问、多启发、多引导的交流方式。而不是多肯定、多解释、多训斥。前者，让孩子自己产生分辨力；后者，是家长在孩子大脑盖章。两者的结果是完全不同的。前者，是帮助孩子建立自己的自动分辨力系统，是启动孩子思维发动机的必要条件；它造就了孩子的主动性。后者，增加的只是一种符号记忆，一种僵化的复制品，甚至还束缚了孩子的主动思维能力。 在建设孩子基本概念的同时，要和孩子进行广泛的交流。这种交流不仅能加深孩子对概念的认识，也帮助孩子捋清概念的范畴。 帮助孩子建立了广泛而清晰的概念，就完成了孩子的基础培育工作。 孩子的所谓聪明，表现在对事物反应的快慢上。因此，见识多的孩子，自然就显得比见识少的孩子显得接受能力快，也自然显得要聪明。而很多孩子，因对概念掌握的稀少，而不能用我们成人社会的语言来表达。因此，就显得思维较晚发育，也就被有成见的成人认为不聪明，而受到不公正的歧视待遇。从而给孩子心灵造成一种逆反的自然厌恶。最终导致孩子对学习产生一种下意识的反抗后的自闭。其结果是扼杀了孩子的基本能力，也导致这个孩子从此踏上了一条艰难的人生之路。其实，罪过来自于成人的无知。 2）逻辑思维的形成和培养 建立了广泛而清晰的概念基础后，就进入下一步逻辑思维的造就。没有逻辑，思维因散乱而不成章法，就失去了思维的作用和意义。 逻辑的建立仍然是依据概念的，只是将概念的内涵和外延进行尽量准确的界定。找到了概念的边界，就能在一堆概念中拼接出次序。概念边界的衔接点，就是逻辑点。而众多事物的正常排序，就构成了逻辑链。 譬如，以下的十三个字：怒、思、恼、痛、恨、虑、伤、烦、醒、喜、动、静、通等。初看上去，没有关联，而且很多还是对立词。如果我将它们进行以下的排序： 静则思，思则虑，虑则烦，烦则恼，恼则怒，怒则恨，恨则痛，痛则伤，伤则醒，醒则动，动则通，通则喜。那么对立的词汇和情绪，就有了自然的和谐。当然，这种认识不是唯一的。中间可以分叉，走向其它的途径。 如果一个孩子能够对概念有清晰的认识和把握，那么这个孩子就已经具备了真正的独立判断能力。联系到具体，譬如物理。首要的就是对概念的清晰认识。这个基础是学好物理的最基本要求。有了对物理概念的清晰认识，就能够准确运用数学的工具，问题也就自然得到了解决。其它科目或知识，也是一样。 事物的逻辑是客观存在的，是事物之间的自然联系。因此，了解和掌握了事物的内在性，就自然能找到事物的边界，也自然能建立起事物相互间的逻辑。而事物的永恒运动性，使事物的内在性，不能依靠背诵式的简单记忆来僵化认识，而要靠对事物的本源性的根本认识，才能有机地把握。这就解释了为什么僵化教育出来的孩子，只能是一部考试的机器，是一个书呆子。而经过社会实践后的孩子，却往往才拥有真实的才能。 逻辑的建立，最好是伴随着概念认识的过程，一同进行。这样不会出现书呆子的现象。而这种培养，只有是提问式的培育，让孩子自己主动寻找概念的连接，才能达成。这也就证明了为什么我们教育出来的孩子，往往缺少逻辑的观念，尽做出和教育期望结果不能相符的行为。 有了逻辑，思维才算真正地建立了。这个时候，孩子的独立性就真正地体现了。作为发动机的孩子，就被真正地点着了。家长，就不用为孩子的未来，过份地担忧了。 3）人才的奠定——系统思维的建设 所谓系统思维，就是非单方面、单级或单向考虑问题，而是围绕着问题存在的环境，问题可能涉及的事物，进行全面的、有轻重缓急层次的关联逻辑排序。其结果就是全面掌握了事物的发展轨迹。诸葛亮之所以被称为军事家，就是因为他在战场上运用了天时、地利、人和的综合系统思维，而非猛张飞般称勇斗狠的单向体力劳动。 系统思维的建立，本质上就是以上所说的逻辑思维建设，在不同领域、行业、科目上的分别建设。也就是说，不断地完成不同领域、行业或学科方面的概念的扩展和逻辑的关联建设，就能实现系统思维，也就踏上了成才的基本轨道。 用之于现实，就是多广泛地，不加限制地、最好是带着问题多看书，多思考，多对比。努力找出同一事物在不同领域、行业或学科中的准确位子和意义，就能成为真正的名实相符的专家。 因此，鼓励孩子广泛地涉猎，是孩子能够真正成才的必要前提条件。相比之下，当今的机械式狭窄的课本教育，就必然是大批量地生产毕业就失业的考试机器上的标准件。 显然，带着问题，进行广泛地阅读和思考，就是建立系统思维的必要条件。 总结以上的论述，简单地讲，就是：广博的概念，哲学的厘清，逻辑的串联，系统的决策。 恍然大悟： 钱浩成 |
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