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五环节作文修改模式浅说 湖北省汉川市实验中学 王健龙 作文修改，作为作文教学的一个重要环节，其作用历来为人们所重视。然而在长期的作文教学实践中，尽管学生搜肠刮肚的苦作，教师拼命的精批细改，但收效甚微。针对这种现状，叶圣陶先生曾一针见血地指出：“学校领导迷信精批细改，家长也迷信，实在有损于学生的是：学生的主动性阻碍了，这是最大的损害。”他又说：“改与作关系密切，改的优先权属于作者本人，所以我想，作文教学要重在培养自改能力。”叶老的话明确地告诉我们：作文评改的主体应是学生，着眼点就是培养学生的自改能力，并使之逐步养成自改习惯，我们探索追求的目标应是“自能作文，不待老师改”（叶老语）。受叶老这些思想的启发，本人自九五年以来，特别是在开展“初中语文课内外衔接实验”以来，在互改作文方面作了一些探索，取得了一些成效。具体的作法是：
一、精心准备，启发诱导，转变观念
学生自改作文，是一个复杂的系统工程。“兵马未到，粮草先行”，在学生自改作文之前，教师要做好各方面的准备工作。这些准备工作包括以下几个方面：一是思想准备。要引导学生走出“学生作文教师改是天经地义的”这一认识误区，认识到改作文是自己的事，它对提高自己的阅读、理解、分析、鉴赏、表达能力是大有好处的。实施的方法是，在教学中，通过引用“文章不厌百回改”“文从改中出”的名言和讲“推敲”等典故，使学生明确修改的重要性；经常朗读一些报刊杂志上刊登的有关作文教改的文章，让学生了解外界的信息，从而转变观念，逐步树立“文必起草，为文必改”的思想。认识提高了，态度端正了，学生参与的意识和积极性增强了，他们才能自觉地投入自改作文的活动中，才能达到预期修改的目的。二是知识准备。教师在学生修改作文之前，要根据学生的知识水平、年龄特征制定恰当的作文评分标准（分项评分表）和修改细则，统一修改符号，交待评改程序和评改方法，并对此作专题讲解。这样，一方面
书写是体现一个重要方面，写好字是作文教学的一项重要要求。因此，修改前要对书写提出明确的要求：美观、整洁、规范，使得批改的内容清晰、醒目、一目了然。四是浏览准备。评改前教师要对全班作文作一个概览，了解本次作文的基本情况，知晓优劣得失，并做好记录，以此作为确立修改目标的依据。做好了上述准备工作，学生互改作文也就顺理成章了，有了良好的开端，就有了成功的一半。
二、培养骨干，指导演练，形成认识结构
自改是互改的基础，每一个个体只有掌握了修改方法之后，互改作文才能付诸实施。学生互改作文之初，有意识地挑选作文基础好、上讲心强的学生若干名（一般以座位前后两排为单位选定一名），结合评分标准、评改细则进行技能培训，当面指导修改，几个回合之后，他们便能大致掌握作文修改的技巧和要领，时机成熟之后，教师选出有代表性的例文印发给全班，并提出评改要求，学生对照原文自行修改；然后成立评改专班，按座位前后两排为一大组，每排为一小组（一般三人），每小组设组长一名，大组长由培训的骨干担任，负责组织指导本大组同学进行作文修改，让同组同学仿效、学习。最后，教师进行集体评讲，让学生对照自改的作文，知晓得失，弥补自己认识上和知识上的不足。通过个人改——小组改——集体改——教师示范改——学生对照改的循环往复，逐步把批改作文的方法内化为学生的智能。
三、明确目标，循序渐进，养成自改技能
在指导自改的过程中，我们把评改目标分为常规目标和侧重目标两种。常规目标一般包括评判书写质量，修改字、词、标点符号，文章的开头结尾以及文章的格式；侧得目标是根据每次作文的重点确定修改目标。如记叙要素的交待，记叙顺序的安排，中心的确立，材料的选择等等。侧重目标一般一次只有一个，到综合训练时可增加到几个。自改之初，确立的修改目标要单一，不能贪多求全，一般要从常规目标开始。比如，第一次修改只要求评判书写质量，第二次可在第一次的基础上增加一项，如改错别字。依此类推，以后每改一次新增一个项目。在常规目标未完成之前，一般不增加侧重目标。这样便于针对学生作文中易出现的弱点，稳扎稳打，各个击破，步步为营，能级递进，符合循序渐进的原则和认知规律，便于自改作文技能的形成。
四、小组互改，推荐交流，总结提高
在学生掌握了初步的修改技能之后，可开展以小组为单位的互评互改活动，共二课时。其具体步骤是：首先是定向，教师要根据浏览所掌握的情况，指出本次作文修改应注意的问题，提出修改要求。其次是互改，在三人小组内以双循环的方式互改作文，即小组内每名同学要同时批改其他两名学生的作文，这样学生甲不能发现的问题，学生乙或学生丙可能发现，有很强的互补性。小组互评时，教师巡回检查、指导。评完之后，两名同学要在评分表上分项打出各自的分数，写上各自的简短评语，并签署批改者姓名（增强责任感）。如果两名同学评改意见不一致，可通过讨论协商的方式来达成共识或求同存异。三是交流评议。交流包括两种形式：大组交流和全班交流。大组交流是指前后两排，两个小组之间进行交流，查漏补缺，推荐优秀习作，发现精彩片断（以上为第一课时）。第二课时，在教师的指导下，开展全班交流，进行佳作欣赏。要求优秀习作者有感情的朗读自己的习作，其他同学认真听读，听读后选取有代表性的学生（好差兼顾）对该文进行点评，并与小组互评的情况相对照，若意见相左，可开展讨论，必要时教师提出参考意见。这样通过几轮评价，学生对该文有一个更加全面的认识，在不知不觉中学会了很多作文的好办法，同时，学生容易明确自己在批改上的差距，便于努力调整方向，提高自身水平。由于受时间限制，佳作欣赏的数量极其有限，不利于调动大多数同学的积极性。为此，教师可根据本次作文的实际情况，开展“妙点揣摩”活动，大力弘扬、发掘学生习作中的精彩片断和闪光点。如果需要交流的文章和片断很多，来不及交流，还可通过悬挂张贴等方式进行交流。四是评改小结。交流完毕，教师要对评改情况作简短小结，对评改积极分子进行表扬，对存在的问题恰当予以点拔。五是写作文后记。交流之后，互评的作文回到各自主人手上，学生针对小组互评的情况，查看自己的作文，并作最后修改，写出作文后记，谈感想，谈认识，提建议。这种随感，不仅是一种自我小结，而且是一篇小作文，经常性的及时总结，是学生写作水平自我提高的有效途径。
这种互批互改，互相切磋，自由商讨，各抒己见，取长补短的评改形式，学生的主体性和教师的主导性都得到了充分的发挥，学生在“自我表露”中获得了极大的满足和成功的喜悦，听说读写思的能力得到了很大的提高，创造潜能得到了极大的开发，其效果比教师精批细改要好得多。同时，互改作文的方式是立体教学结构信息传递，反馈及时，便于把教师繁重的作文批改中解放出来。从而大大提高作文批改的效率，缩短批改的周期，作文教学的“少慢差费”也将变成“多快好省”，这些都将极大地推动语文教学向前发展。
五、放收结合，查漏补缺，巩固成果
“放”是学生批改，“收”是学生写作文后记后将作文本交老师查阅。如果只有学生改，老师不复查，学生容易马虎对待；如果老师复查了，学生就不敢马虎，“收”是有力的监督措施，而且教师在“收”的过程中，能更全面细致地发现并纠正学生批改的情况，并针对这些情况采取补救措施，或个别辅导或集体讲解，使作文修改沿着一种良性循环的方向发展，学生互改作文的质量和效率大大提高。
以上几个环节，环环相扣，互相关联，构成一个纵横交织的立体式评改信息网络，使得作文评改更加趋于合理化、规范化、科学化、标准化，为教学与考试接轨打下基础。
参考书目
周绍禄《中学作文教学研究》东北师范大学出版社2000.7
刘晨《关于作文评改中的问题与对策》语文教学通讯1996.7—8
附录：记叙文评分标准表
注：此表为最初培训所用的原始表格，待学生熟悉之后可将表格进行简化，限于篇幅从略，其他文体的评分表格也从略。
补充规则
1.无题目的，扣5分
2.字数不够，每50字扣3分
3.卷面不整洁的，扣5分
4.累计二个错别字扣1分
5.标点符号错误较多或模糊的扣3分
6.立意新颖，构思巧妙和语言表达有特色，三项中达到一项可酌情加2—3分（作文中插图精美的亦可照此办理） |
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