套餐式作文:提高作文教学效率的一种有益形式 目前,作文教学比较普遍的做法是,学生写一篇作文教师两三个星期才能改完发下去评讲,评讲之后再另做一篇内容、体裁和前一篇几乎没有多大关联的作文。 这样的做法,最大的问题有两个:一是学生写作后,等待教师的评讲时间太长,等到教师评讲时,学生的写作体验几乎完全淡忘,甚至自己写的什么内容也没有多大的印象,所以对评讲内容也就缺少深切地感受和认同;二是前后的两次作文关联不大,使针对前一次作文的评讲,不能很好地为后面的写作服务,也就失去了评讲的意义。 很多教师认为,解决这个问题的唯一办法就是首先解决作文教学的序列问题;而我以为并非如此。且不说目前还没有一套教科书编排出比较理想的作文序列,即使有了理想的序列,每次作文训练安排一个训练的“点”,也依然不能解决这个问题。而采用套餐式作文训练方式,则可以在一定程度上弥补以上做法的不足,有效提高作文教学的效率。 所谓套餐式作文是就同一个题目进行连续的组合式的写作训练。梁启超在《中学以上作文教学法》中说:“每学期作文次数至多两三次,……我主张少做是做一次必将一种文章做通。下次再做别的一种文。如此便做一篇得一篇的好处。”很显然,梁启超主张作文要“少做”,但做一篇就将它“做通”。可以说,套餐式作文就是体现梁启超“少做”而“做通”的作文教学思想的一种作文教学形式。这样的训练形式具有以下优势: 1.建立作文训练的局部系统 教与学脱节、随意性太强、零星分散、混乱无序,无疑是作文教学效率低下的重要原因。在作文教学的整体系统还没有建立的背景下,套餐式作文可以建立一个作文训练的局部系统,使一个阶段内的写作训练,能够有一个比较明确集中的训练目标、一个比较合理的训练顺序,同时具有一定的针对性和连续性。 2.体现作文教学的过程思想 我一直以为,新课程标准最有价值的理念是在三维目标中提出了“过程”思想,而语文教学的最大问题恰恰就是简单的结论传递,作文教学效率低下的根本原因是教师的教学没有真正作用于学生的写作过程。套餐式作文训练,可以在一定程度上使教师的“教”更有针对性,对学生的写作过程发挥作用。 3.强化学生的自我矫正 作文教学之所以难,与写作能力的提高多依赖于学习主体的内在作用,而外在作用的效果受到限制这一特点有紧密联系。“文章是写出来的,不是教出来的” 套餐式作文的具体做法,通常有这样几种: 1.同一题目同一要求,因人施教,内外互补 学生按照同一题目同样要求写作后,教师批改和评讲,评讲时着重分析有共性的问题,评讲后要求学生对照教师的要求,分析自己作文存在的问题,然后再修改或者重新写作,教师再对学生修改后的文章或者重新写作的文章进行批改,而这一次批改主要看对前一次习作问题的纠正情况。这一类型的套餐式作文的后续写作,一般不宜全班统一要求,最好学生各人根据自己习作的情况而定,如果没有问题就可以不再重作,有问题的则有针对性的进行修改或写作,有的或许要写两次以上;时间一般也不再统一安排,而是各人自行安排,后一次作文评讲也大多采用随机的写作教学形式,或书面批改,或当面批改,分散进行。 比如高一开学不久,以“成长”为话题写了一次作文。一部分同学的作文写成了流水账,幼儿园怎么样,小学怎么样,初中怎么样,现在怎么样。哪些方面成长了?却没有集中表现。大部分同学写出了自己的成长,但立意比较肤浅。比如以前喜欢玩游戏,现在不玩了,以前和爸爸撒娇,现在不撒了,以前不理解妈妈的唠叨,现在理解了,都是一些现象性的东西。评讲时,我主要集中在两个方面。一是强调这个作文必须有一个集中的点:在哪方面成长了。如果再要高一个档次,必须有一个主线。比如成长是学会了和人相处,一开始是以我为中心,后来学会了尊重别人,现在既能尊重别人,又学会了说服别人接受别人的意见。另一方面则是更高的要求,即对成长进行理性的思考,既可以是正面的,也可以是反面的。我要求写流水账、没有明确中心的那部分同学,再重新写一次;有明确中心但立意肤浅的同学可自愿。而第一部分同学,在有了鲜明的立意以后,我又让愿意写的同学再深化主题写一次。对两次都是流水账的,我就再对具体习作进行指导,让他们重新再写。 2.同一题目不同要求,分步训签,不断提升 这种套餐式的作文训练,完全是有计划的安排。尤其适宜某一种文体、某一个训练点的写作。 比如说要进行议论文的训练,可以选择一个大家都比较熟悉、人人都会有话说的题目(当然学生自由选题目也行),比如就以“说‘排名’”为题。第一次作文可侧重于训练针对具体的问题提出自己的观点,即你对“排名”这种社会现象怎么看,是肯定还是否定,你由这个问题想到了什么。在作文指导时可侧重引导学生学会对问题的分析,以及如何用适当的形式提出自己的观点。如“排名”这一现象在哪些方面比较严重?是好事还是坏事?为什么?它有哪些积极意义?又带来哪些消极后果?导致这些后果的原因是什么?如此等等。批改时主要看学生是否学会分析问题提出观点,是否能对“排名”提出自己明确的观点,是否能用简要的语言概括自己的观点;同时关注论据的运用,即是否言之有据。作文评讲时首先针对问题分析观点,然后提出论据选择、论据叙述的要求,并结合具体习作指出学生运用论据时存在的问题,再让他们写作。接下来可以采用同样的方法,训练说理的角度、结构的安排等等。由于是同一题目,学生对话题相对熟悉,对问题的思考不断深入,写起来越来越顺手,习作的质量自会不断提升。 对于一些写作薄弱点的训练,也可以采用这种形式。比如记叙文的主题呈现。第一次写作可以重点训练结尾如何自然点题。因为不少同学的记叙文,虽然写到最后会发几句议论,但往往不是对所叙事情的自然深化,而是生硬地贴一个标签。第二次写时,可以重点训练如何围绕主题叙事。第三次则可以重点训练在叙事过程中如何自然点题。比如以“花香满径”为题写记叙文,首先要训练学生在结尾如何点明文章写的是什么“花”,其“花”有什么样的“香”;然后训练他们如何围绕“花”和“香”叙事,在这个过程中适当地点破“花”和“香”。有时候还可以安排第四次写作,训练如何“点”而不“破”,既让人闻其“香”但又不能满眼是“花”。像这样的训练次数安排完全视具体情况而定。 套餐式作文虽然是一种有效的作文操作方式,但又不是一种孤立的教学形式,要取得理想的效果,教师须有正确作文教学理念、良好的作文教学素养,此外,还要注意和其他训练的有效形式有机结合。 |
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