据了解，这种学习方法在实际应用中确实能够收到很好的效果，但前提是老师要做好科学的规划，培养组内成员的责任意识，明确学习目标以及制定相应的考核机制。 个人责任是合作学习的重要要素，所谓个人责任是指小组中每个成员都必须承担一定的任务,小组的成功取决于所有组员个人的学习。 社会心理学的研究表明,在群体活动中,如果成员没有明确的责任,就容易出现成员不参与群体活动、逃避工作的“责任扩散”现象。正是由于这种社会心理效应,在缺乏明确的个人责任时,小组就会嬗变为学生逃避学习责任的“避风港”。 贾兰华老师分享了一个干货，也是他在小组合作学习教学实践中总结的宝贵经验。 为了鼓励每个组员参与活动,通过制定小组活动规则明确组员的个人责任；对每个学生行为进行评价，并把结果反馈给个人和小组，以避免小组成员的无效的工作。构成个人责任的方式一般包括： 1、角色互赖即在小组活动中每个组员都担当特定的角色,并且每个的角色都是不可或缺的,不能替代的,如前面已经提到的约翰逊的建议。这些角色不仅明确了每个组员的任务,而且使他们体验到个人的价值,避免了某些组员在小组活动中无所事事。 2、责任承包即小组的总任务被分解成若干子任务,每人承担一个子任务,小组完成总任务的质量取决于完成每个子任务的质量。比如,一个小组要准备一份关于能源利用的报告,可以由不同的组员分别完成光能源、核能、自然资源能源的利用部分，最后合成一份完整的报告。 3、随机提问即随机提问小组中的某个成员,根据他的表现评价小组活动的质量。 由于是随机提问,每个组员都可能代表小组来展示活动成果,如果不积极参与小组活动,就可能在被提问时难以应答,使整个小组得到不好的评价,也就是说,任何一个组员不好好学习都会影响到全组。这种由集体连坐而产生群体压力可以促使每个组员认真投入小组活动。 4、个别测试即在学习时小组成员之间可以交流、互相帮助,但是,教师在检查小组的学习质量时,是让每个学生独立完成测验,并且要综合每个学生的测验成绩来评价小组的活动。 在这种评价体系下,一方面,学生再也不能以小组为掩护来逃避学习责任,因为,他们在测验中的表现会暴露出他们在小组活动中的情况;另一方面,学生积极参与小组活动,在测验中的良好表现能够对小组的总成绩有直接的贡献。 上述几种方法虽然具体的操作形式各异,但是,它们都蕴涵着两条共同的原则,即体现个人的价值和利用群体压力,依据这两条原则还可以设计更多的小组活动规则来提高小组成员的个人责任感。 5、在每个小组安排一个学生做检查者（可轮流担当）。检查者要求其他组员能解释问题的推理过程和理论依据，并作简单记录。教师可根据记录情况来判断学生对小组的贡献。 6、保持小组的较小规模。小组的规模越小，个人责任也就越大。在自主性课堂中一般以4-5人为宜。 7、让学生教别人自己所学的知识。如学生可向家长汇报自己的学习内容，让家长做学生的监督者。 在施行过程中，有些学生讲解过于肤浅或敷衍了事，为避免这种情况，可以规定学生的讲解时间和必讲内容，并交回家长评价。此种方法比较适合我国目前班容量大，教师难以全面进行评价的情况，但容易造成学生误以为教师让家长监督的情况，挫伤学生的主体能动性。 |
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