教师的良心与良知 最近参加了两次家长会，都是先将每个学生考试的分数、排名等以便条的形式下发，然后进行学情分析，最后是家校共议如何提高孩子的学习成绩。无独有偶，最近也在外听了两场报告，报告人都是全省有名的初高中校长，不约而同提到了“学校不能只有分数，但学校也不能没有分数”，映现出学校在面对“分数”时的矛盾与挣扎。 由此感到，分数已经成了当前学校的主流价值追求，成为教师的基本价值认同。通常，我们将被现实社会普遍认可、并被自己所认同的行为规范和价值标准视为良心，把自觉地做被社会普遍认可的事视为有良心的行为。但我们必须明白，被社会普遍认可的行为规范和价值标准并不等于是正确的，更不等于是前卫的，因为这些行为规范和价值标准往往受舆论所左右，被传统观念所裹挟，往往是“现实主义”而非“理想主义”的，其目光往往“短视”，难以看到“远方”。当全社会都在关注分数时，教师以分数为中心，为了提高学生的分数废寝忘食、殚精竭虑，定会获得社会的普遍认同；而一旦教师远离分数或在分数上不尽如人意，就显得“另类”，就会受到孤立，就难以获得社会的认可。 良心是情感道德的底线，没有良心的人根本不可能有良知，但有良心的教师并不一定有教育良知或者并不一定意识到教育良知。良知是基于价值观层面、关于宇宙天地人的正确认识。这种正确认识的判断标准是什么？恐怕不太可能有明确的标准，这是一个泛在的、笼统的甚至是模糊的命题，难以形成像“分数”这样有效的检测标准，正因为如此，有良心易，有良知难。 当我们屈服于社会的普遍价值标准，往往囿于技术理性、功利驱动、实用主义，丧失了对教育终极价值的追问，失去了对教育本原意义的溯寻，教师看到的是“分数线”而不是“地平线”，教师上的是“工具课”而不是“价值课”，教师的教学常态是“日出而作，日落难息”而不是“迎着朝阳奔跑”，从事的是“今天的事业”而不是“明天的事业”。 教师的教育良知就是要勇于超脱教育的工具价值，要始终对终极价值保持虔诚，对鲜活生命保持敬畏。当有教育工作者发出“不能没有分数，但不能只有分数”的醒世之言时，与其说这是一种良心发现，不如说是一种良知苏醒。新教育提出“分数是对新教育的额外奖赏”，将教育的目光投向“遥远地平线上的那轮红日”，开启了教育良知重回社会主流价值的征程。 当前，越来越多的教师正以自己的“草根”行为改变着世俗的“偏见”，他们怀揣着自己的教育梦想，形成对教育行为清醒而敏感的反思，将自己日常的教育行为与教育的终极价值联系起来，使自己的教育行为始终处在教育终极目标的引导之下，他们是真正有良知的教育人。 （原载《教师博览》原创版2015年4月） |
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