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摘自：《教育领导和培训》
摘要： 基于对以往校长培训模式的反思，结合国际上校长培训、管理干部培训、教师培训实践的具体做法，在充分学习、研究和借鉴联合国教科文组织、联合国儿童基金会以及美国、英国、澳大利亚等国家参与式校长培训的理论、模式和方法的过程中，逐步形成了一整套新的培训模式 ----“参与、互动、多步式SIDR培训模式”。文章重点阐述了该模式的基本原则、基本理念和具体培训内容。
关键词：领导培训模式参与互动校本式
面对我国基础教育管理体制改革、中小学管理自主权日益增大，特别是新课程改革的新形势，国家教育部小学校长培训中心暨北京师范大学教育管理学院在对多年来进行的中小学校长培训、管理干部培训进行调查研究、经验分析、深刻反思的基础上，结合国际上校长培训、管理干部培训、教师培训实践的具体做法，在充分学习、研究和借鉴联合国教科文组织、联合国儿童基金会以及美国、英国、澳大利亚等国家参与式校长培训的理论、模式和方法的过程中，逐步形成了一整套独具特色、形式新颖，深受广大参训校长、管理干部、有关教师迎的培训模式 ----“参与、互动、多步式SIDR培训模式”。
与以往人们所熟悉的仅局限于讲授、报告、考察等学院式培训模式完全不同，该培训模式突出强调教师与学员、学员与学员、学员与学校以及学校与所在社区之间的交流、互动和沟通。在新的培训理念指导下，培训以真正促进每一位校长专业化发展和其所在学校的长远发展为根本，以设置具体情境、相关案例呈现、演习分析模式、角色扮演、头脑风暴等为手段。力求使每一位校长在学习、设计学校发展战略或对学校发展规划进行具体操作的过程中，都学会从事学校管理、改善管理方式、掌握必要的沟通和管理技术、提升自身的管理水平从而达到校长培训与其所在学校发展 (包括特色学校的形成)、管理创新紧密结合起来的新的校长培训目的。
一、对以往校长培训模式的反思
在有关调查研究中，我们发现：大多数中小学校长工作日中的大量时间，被日常的、零碎的非学校管理事物所缠绕，因而使得很少有校长能够真正静下心来从事学校管理、学校长远发展、学校发展战略或创建特色学校等方面内容或知识的学习、思考与研究。即便有校长对上述知识有所了解，但由于缺少必要的理念、操作模式、具体方法等等，也无法使这些知识真正在学校的日常管理工作中发挥应有的作用。因此，如何真正促进校长的专业成长、学校的发展，以适应我国基础教育管理体制改革的新形势，已经成为急待解决的、每一个中小学校长都不得不深人思考的重大问题。
从学校发展规划的角度来看，由于很多中小学的发展规划制定的程序不合理、参与制定者仅局限于领导有关领导 ,且缺乏应有的基本理念、理论、原则和操作模式等等，所以，制定出来的发展规划不仅常常脱离实际、不能付诸实施、无法进行必要的评价或检验，而且还缺乏对学校状况的全面分析和整体的把握，没有社区、家长、学校师生员工等的普遍参与和认同，因而不能实现其建立愿景、调动积极性、促进学校发展的根本目的。对于规划，在很多中小学流传着这样的说法：“规划规划，墙上一挂”或“规划规划，龟鬼花花”(注：方言)，亦或“规划规划，全是鬼话”等等。由于缺少合理的规划模式和方法，所以，很多学校的发展没有定位、没有目标，不知道要办成什么性质、什么类型、什么特色的学校，更不用说进行学校管理改革、管理创新了。也正是由于缺少这一战略性、全局性、统领性的管理目标和应有的思路，导致了学校的发展受限、管理混乱、教学质量得不到真正提高等后果。
那么，面对学校自主权日益扩大的新形势，学校领导应如何科学、合理地引领学校准确地制定出既具有前瞻性、又切实可行的发展规划，并真正促进学校发展呢 ?为此，我们以学校发展规划为突破口，充分借鉴了国际组织及有关机构的先进做法，对校长培训理论、模式等进行了新的探索，总结出了一套切实可行、效果显著、深受校长和管理人员欢迎的培训方式。
二、参与、互动、校本式 SIDR培训简介
长期以来，学校制订、实施和评价发展规划并没有被科学化和系统化，以经验为基础的规划制定方法和上级管理目标在具体的学校管理中的简单套用成了最常用的方法。分析目前我国中小学发展规划中存在的问题，可以发现：第一，大多数学校的发展规划实际上是一种对学校发展的一般性描述，其本身并没有基本理念、理论基础、分析方式和结构框架；第二，很多学校的发展规划没有清楚地展现或分析当前该校的基本情况以及所在社区的背景状况；第三，诸多学校的发展规划定位存在误区，包括： (1)定位褊狭，呈现领导或专家意志；(2)定位过高，用意志代替科学；(3)定位没有特色，类同化、无个性；(4)定位忽视根基，没有从实际出发；第四，很多学校的发展规划制定程序不合理，参与者有限，仅局限于有关领导和专家，没有教职员工、家长、社区、学生等代表的参与；第五，众多学校的发展规划还缺少有关评价方面的内容，没有具体衡量学校发展规划实施程度的有关指标；第六，大多数学校的发展规划呈现着刚性过强、弹性不足，以及缺乏与国家、地方政治、经济乃至教育政策的相关性，缺乏应对教育环境改变的敏感性；第七，不少学校的发展规划没有具体的实施策略或方法，也缺乏完成某项工作所需要的人力或社会资源以及保障规划实施的有关制度设置。不可否认，上述问题的存在原因是多方面的，但规划模式的不科学，应该说是其中的一个重要原因。因此，以往中小学依靠经验来制定发展规划、或由上级教育行政管理部门来指定发展规划、抑或由专家学者来提供发展规划的模式都必须转变。
在借鉴国外有关理论、经验的基础上，结合我国中小学的实际，我们认为，规划的制定应强调： (1)以学校的现实状况为基点，克服“左”与“右”的思想影响；(2)注重“内在发展”、“自下而上”、“可持续发展”；(3)广泛参与，在每一个阶段都应有上级主管部门、社区、学校管理者、教师、家长、媒体、学生等代表的参与，做到群策群力；(4)制定、实施和评价学校发展规划的过程合理，活动公开；(5)不断进行集体反思、讨论和改善，并在每一个细节上高度重视每一位成员自身所具有的实践知识、个人知识和本土知识；(6)重视潜在的各种机遇与威胁；(7)不断进行人力、社会资源的开发和利用，同时考虑到社会、社区环境的变化。其实，从本质上看，规划制定模式的转变，就是要采取一些优化的方案来调适学校组织内部、学校组织与其周围环境之间的关系，通过强化校本管理机制、提高社区参与程度，调动各方面的资源和能动性，达到学校办学绩效的不断改善。
那么什么是 SIDR培训呢?S：Strategy，战略，包括P1anning(规划)；hImplement，执行，实施；D：Detail，细节；R：Relation，关系。这项研究是在上个世纪70年代英国学校效能研究的基础上，由北京师范大学教育管理学院暨教育部小学校长培训中心的陈锁明博士和楚江亭博士共同开发探索出来的。这项研究的目的是通过改善学校的管理方式、使校长学会战略管理，促进校长自我更新，提高学校声誉和效能，促进学校的发展和校长、教师的成长。其实施手段是通过校本管理和社区的参与来提高学校的自治能力，提高中小学(包括贫困地区学校)的综合办学水平和教学、管理质量。
该模式最大的特点是在课堂教学的过程中，全体被培训者不仅能够学习到最新的学校发展规划理论和理念，反思自己的学校管理经验，充分认识学校发展要有自己的长远目标和发展方向，而且在与其他学员面对面的交流、沟通的基础上，通过自己动手和具体操作，学会基本的学校管理方法，查找自身管理思路、管理方法的不足，在轻松、愉快的学习气氛中，掌握制定、实施和评价学校发展规划的操作方法、基本模式，从而真正学会 “学校管理工作应从实际出发”、“学校发展规划的制定、实施和评价应注重自下而上”、“学校管理工作的开展应重视广泛参与”、“学校更应该注重内在发展、可持续发展”以及“校长应关注自身和学校其他成员所具有的实践知识、个人知识和缄默知识”等等。
(一)该培训的基本原则
1、发展性原则
注重每位校长的专业发展及其所在学校的未来长远发展。为此，在教学方式上，该培训实行教 (教学)、学(学习)、研(学校发展研究、管理方式研究、教学研究)、行(学校管理实践)的四合一。力求使培训一方面克服以往校长培训不注重被培训者所在学校的长远发展、忽视社区的作用、不注重整个区域内学校的和谐发展等传统弊端，另一方面克服以往校长培训没有明确的切人点、不知道校长的迫切需要、不切合实际等缺点，使培训真正具有发展性、长期性、指导性和实效性，为促进校长管理水平的提高奠定必要的理论、实践和方法的基础。
2、做中学原则
该培训模式十分强调在培训过程中，通过教学方式的改变，使每一位校长能够亲自参加到具体的活动中来，人人动手，共同合作学习。在大家共同参与、交流和沟通的和谐气氛中，体验、感悟和分享学习成果，学会具体的操作模式，思考如何结合实际促进自己学校的长远发展，改变以往的某些管理思路和具体做法。
3、主体性原则
在培训的过程中，要充分发挥每一位校长的主体性、自主性和能动性，使他们积极参与到培训的教学过程中来；使他们不断反思、提问、回答问题并通过相互握手、沟通等方式展现被培训者的主体性，改变他们的被动地位；使他们能够与教师一起合作、共同探讨，避免其课堂讨论跑题、心不在焉等以往培训中存在的问题，从而提高培训的质量。
4、广泛参与性原则
该模式采用 “头脑风暴法”，积极倡导、引导并真正促使被培训者大胆参与，鼓励大家畅所欲言。在注重探讨和研究参加培训的每一位校长的办学理念、办学思路以及其所在学校发展过程中所产生的共性问题的同时，关注每一位校长在办学过程中及其学校在发展过程中所产生的个性问题。通过大家的广泛探讨、充分协商，解决有关的共性和个性问题。
5、可操作性原则
该培训模式最突出的特点，就是在注重培养校长在制定、实施和评价学校发展规划以及提高自身管理能力的同时，学会若干具体的操作方法，比如： SWOT分析法、PEST分析法、社区图、问题树等一系列具体可行的方法。
(二)基本理念
1、以参训校长以及我国中小学的现实状况为基本点，实事求是，克服“左”与“右”思想的影响；
2、注重“内在发展”、“自下而上”、“可持续发展”：
3、广泛参与，在培训的每一个阶段都应有每一位被培训者的声音，重视有关的弱势群体，做到群策群力、共同提高；。
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