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近段时间，笔者参与了本县名师、名校长的年度考核工作，其中有一项内容是请名师、名校长所在学校的干部和教师给他们至少提一条意见或建议。虽然意见或建议来自不同学校，但是，大家的意见却高度一致：希望他们能为学校的发展发挥更多大作用，能为其它教师的专业成长提供更多、有更效的指导和服务。 这说明名师、名校长在“成名”之后，有一些人仅仅把它当成了一项荣誉，在作用发挥方面存在明显问题。 名师、名校长是一种荣誉，更是一份责任。如果说评选优秀教师、先进工作者、劳动模范等主要是为了导向和激励广大教师创先争优，那么，评选名师、名校长除了具有同样的导向和激励作用之外，还应该具有优质资源的辐射和带动作用，并且后者应该成为名师、名校长的一种责任。 优质资源的辐射和带动作用具体体现在哪些方面呢？笔者认为，至少有五个方面： 一是教育教学思想的引领力。作为名师、名校长，必须具有尊重教育规律、符合时代特征的教育教学思想，具有“以生为本”和“促进学生全面、自主、和谐发展”的教育立场，具有一定的教育伦理、教育哲学、教育科学等方面的专业理论水平，并用真实的教育教学实践成果告诉广大教师，如何将这些思想方法贯彻到具体的教育教学活动之中，让普通教师能够清楚地看到并具体理解什么是好教育、什么是好课堂、什么是好教师、什么是高质量等等这些最基本的问题。 二是课程资源的研发力。课程资源的研发，校本课程的开发，是落实“三级课程”的一项基本要求，身为名师、名校长，应该主动地承担起这方面的工作，积极开展课程规划、课程开发、课程实施的理论与实践研究，并充分发挥自己的主导作用组织教师积极构建合理、科学、多元、特色的校本课程体系，不断提升国家课程的校本化实施水平。 三是课题研究的辐射力。名师、名校长大都具有一定数量的课题研究成果，如何将自己的这些教育科研成果转化为教育教学生产力，应该是名师、名校长的一项重要工作。具体地讲，就是努力将自己研究成果的形成过程转化为工作经验或有一定指导作用的教育教学理论和方法，让更多的教师和校长能够从中得到启示、获得智慧和增长技艺。 四是教育教学改革的执行力。教育教学改革是一个永恒的主题，作为名师、名校长不仅应该成为本地区教育教学改革的“排头兵”，还应该在正确把握教育教学改革主题和方向的基础上，与时俱进、敢为人先、开拓创新，努力形成个性鲜明的教育教学主张和风格，进而能够主导教育教学某一方面或某一领域的改革工作，让名师、名校长真正“名”起来。 五是提升团队专业能力的带动力。成为名师、名校长之后，自己不仅是其它教师和校长学习的榜样，更应该成为其它教师和校长专业发展的指导者、服务者，成为他们成长过程中的“重要他人”。这就要求名师、名校长自觉地将本地区教育事业的整体发展放在心上，把帮助其它教师和校长的专业发展放在心上，多途径、多形式、全方位、经常性地为其它教师和校长提供指导和服务，为本地区的教育改革和发展作出更大贡献。 比照这些“名师、名校长”的责任或要求，现实中，我们有部分“名师、名校长”的表现确实存在着较大差距。他们仅仅把自己的这种“头衔”当成一种荣誉，认为这是自己通过努力、甚至是无私奉献获得的，只要自己能够保持住这份荣誉，把自己份内的工作做好，争取取得更大成绩，就已经无愧于这个荣誉称号了，至于自己还应承担的其它责任，在他们看来好像并不重要。他们的这种思想和表现，已经背离了评选“名师、名校长”的初衷，不仅没有发挥促进教师专业发展的作用，反而还助长了“个人英雄主义”的不正之风，在教师中造成了非常负面的影响。对此，教育行政部门应当给予高度重视。 |
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