提高学生语文素养的思考（一）

                                                                       （怎能闭口？）

       提高学生语文素养是《义务教育语文课程标准》（以下简称《新课标》）提出的一个重要的课程基本理念。《新课标》指出：“全面提高学生的语文素养。”本文想就怎样提高语文素养的话题谈五个方面的思考，意在协助青年教师关注培养学生语文素养的方法，将日常语文教学活动和培养语文素养理念紧密结合起来，并且落到实处。

一、宏亮地读出来。

       阅读可以无声。然而对于义务教育阶段的孩子们来说，朗读，声音宏亮地读出来，的确是非常必要。好意思地出声读，越早越好，可以培养良好的语感。早期的朗读重在兴趣。在孩子们有了朗读的兴趣之后，便需注意从四个方面的指导：语音，语速，语调，语气。朗读中把握高低快慢，抑扬顿挫的节奏，培养语感。

       1.语音训练突出汉字词汇发音的高低。汉字除去自身发音的阴阳上去之外，在具体的语境中注意轻音训练，注意阅读者本人的情感体验。同样的词汇因为读者情感不同，阅读者读音高低不同，阅读者强调重音不同而不同。为避免平均使用力量，对低段学生指导避免吼着读书，避免两字两字蹦着读书；对高段学生指导避免尾音降调，避免不愿放声读书，缺乏琅琅书声。

       2.语速训练突出停顿和转折。读书和唱歌一样，对长句子要寻找到换气的地方，找到停顿的节点，现代汉语使用了标点符号后，标点符号提示了必要的停顿。但是有的句子因为表述的原因，还需自己把握停顿，控制语速的快慢。指导时避免随意性，找准中心词，抓住关键词，突出转折词。特别训练清晰、流畅、自然。不是赶火车怕误点式的朗读。

       3.语调训练突出每个句子的节奏。中国古代诗词有节奏，现代散文也有节奏。朗读有了节奏感可以帮助学生有效控制语速。语速强调整体，语调强调部分。哪几个词可以结合紧些，哪几个词不可以分开，需要具体分析。学生通过大量的朗读实践有了良好的语感，节奏自然可以把握，因为平日大量的使用汉语，强调重点不同，语调自然不同。

       4.语气训练突出阅读者对情感的体验。疑问和感叹的语气容易区分，陈述和祈使的语气需要训练。同样的词汇，在句子中使用了不同的标点，语气因此不同；同样的句子和标点，因为读者强调的重音不同，句子表达的意义会发生变化；同样的强调，因为读者感情的差异，造成理解上的差异，有的甚至有巨大反差。这些需要语气方面的指导训练。

       例如：对三年级《心中那盏灯》课题的重音强调，有三种情况，1.强调“心中”，突出难以忘怀；2.强调：“那”，突出特指一种，排出其它；3.强调“灯”，突出灯笼和它的作用。重音强调不同，读者关注点不同，读者的理解也各有差异，于是读者的感悟也不尽相同。它体现出阅读中个性化的理解差异，也就是俗话中的一千个读者就有一千个哈姆雷特。

      《心中那盏灯》作者的关注点在父亲亲手制作的“冰灯”。编者的关注点在为什么父亲的冰灯“最美”。对于学生而言，如果不能找到有几种灯笼做参照物、做比较，就一定谈不上最美。没有比较，哪来鉴别？教师帮助学生解除困惑，就必须找到心中曾经有过的几种灯笼：1.大军的玻璃灯笼；2.我要求父亲制作的能亮的，不是纸糊的灯笼；3.父亲亲手做出的冰灯。心中曾经有过的三种冰灯比较之后，才会产生“最美”的判断，进而更深刻理解伟大的父爱。

      5.语音、语速、语调、语气，构成了语感的基本要素。语感就是在有声的朗读中培养起来的。重视语感训练为全面提高学生的语文素养奠定了良好的基础，需要引起语文教师的格外关注。此处有声胜无声。有声阅读从小开始。低段学生的阅读训练避免指读和唇读现象，发现毛病及时纠正；高段学生鼓励有感情朗读和默读，训练快速阅读。

 

（金铎擂鼓新浪博客）