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2018年5月29日至30日，271教育集团语文学科骨干教师齐聚山东省昌乐二中，在上海师范大学郑桂华教授的指导下，进行语文课程整合的培训。两天的主要活动是：听集团语文示范课、郑教授培训、老师们分组研究课程整合方案、分组轮流展示、郑教授指导和培训。本该早点写这篇反思，但回到学校就没停下来过，各种常规材料检查忙的晕头转向，再不写，估计自己就忘记了，今天从以下几个方面写写自己的感受。 一、优秀源于用心和执着。 1.点石成金的专业素养。 听完郑桂华教授的报告，深深地折服于郑教授深厚的学识修养。我原来认为教授都是高高在上的，没有一线教学的经验，有的只是高远的理论，而这些理论对我们这些小老师来说很多时候是纸上谈兵，没有办法真正落地。但是郑教授让我刮目相看。 在指导课程整合文本时，每提到任何一篇教材中的文章，郑教授马上能流畅的说出相关的句子，并给出合理的建议。比如一组汇报完鲁迅先生专题整合（《藤野先生》《阿长与<山海经>》《从百草园到三位书屋》），郑教授指出活动一“阿长其人”的设计只是停留在信息的查找上，只是在分析阿长的地位、性格等特点。没有思维的深入，三篇文章在表面上是整合在一起，可是活动的设计依然是一篇一篇的分析，没有从内容深度上整合在一起。 她提出了以下建议，她说藤野先生、阿长、寿镜吾先生这三个人，都在鲁迅先生成长过程中留下深刻的影响，鲁迅先生为什么要给他们作传，在鲁迅先生的心中他肯定的人性的是什么，让同学们对比藤野先生、阿长、寿镜吾先生中个性中的共性。郑教授的这个建议一下子点醒了我对整合意义的理解，“整合”不仅仅是“合”，更重要的是“整”出异同，写人散文要整出写人散文的异同，郑教授的这个建议不仅锻炼了学生对比阅读的思维，更重要的是让学生明白哪些是人性的善良。 郑教授设计的问题即有对学生关键能力的培养，更有对学生必备品格的熏陶。这种点石成金的本领源于郑教授深厚的专业素养，各种文体，各类版本，各个作家，郑教授都做到了烂熟于心，熟能生巧的地步。 反思自己，不说初中三年的教材，单就经典篇目也没有做到精准专业的研究，更没有自己独到的思考，对于诗歌教学、散文教学更没有形成自己的体系。名义上自己虽身为语文老师，是专业技术人员，但是深深地感觉自己太业余。看到郑教授才知道什么是专业，对每一篇文章不仅能张口背诵出来，更能说出哪个版本的保留几句话，哪个教材删减了几个词，保留和删减各有什么好处。这种深厚的专业素养让人佩服，更值得每个语文老师学习。
2.过目不忘的高超本领（学习力）。 感觉郑教授的大脑就像是语文的百科全书，要什么有什么，这种深厚的专业素养，源于她过目不忘的学习力。每一个组汇报时，我都听听的晕晕的，听不出核心，但是教授在点评时，从头到尾对整合方案的任何一个细节都能分析的特别到位。 为什么我听不出，教授可以。我认为源于她高超的的领悟力和认真的专注度。这就像在课上，同样是听老师讲，有的同学听懂了，有的同学听不懂，慢慢的听懂的和听不懂就会拉开差距。每个人的领悟力和专注度不同，导致了学习结果的不同。 郑教授为何有过目不忘的高超的学习力，源于教授的勤奋和用心。她说平时阅读中会反复阅读并批注。她告诉我们了三个阅读的方法：一思维导图来梳理架构或者对比阅读，二阅读笔记来批注，三阅读论文或感悟来写读后感。不仅有方法，更有实践。比如《中国文学欣赏举隅》她读了五遍，都是批注着读的。她说完这句话，我立马在脑海里思索，我读过两遍的书寥寥无几，我之所以读两遍一是准备发言稿，一是写文章需要。而发言和写文章又不是经常，所以读过两遍的书答案是没有的。没有大量的阅读量，即使有大量的阅读量也只是走马观花，没有深入的思维训练，更没有广度的思维对比，这就是我平庸的原因。 教授过目不忘的高超本领，一定源于平时大量地阅读、深度地思考、不断地实践、反复地总结。由旧知识到新知识的提取，需要一个善于思考的大脑；由理论到生活实际的结合，需要一颗敏感的心；由甲事物到乙现象的概括，需要一个善于发现和学习的人。只有在日常中反复学习、用心思考的人可以做到过目不忘，教授如是。 3.温和包容的待人风格。 郑教授从始至终都在用一种温和的微笑面对大家，微笑里有谦卑、有包容、有鼓励，有柔软，更有善良。她见过的高山比我们走过的平地还多，她在鼓励着、引领着我们去做课程整合。没有咄咄逼人和高高在上，更多的是包容和鼓励。郑教授践行着自己：“对上不媚，对下不欺。处顺不骄，处逆不馁”的人生信条。 二、关于课程整合。 关于课程整合，教授给了一下建议： 1.要关注文本的核心价值。 一个专题的整合指向标，要围绕提高学生的核心素养来设计。要明确提高学生的哪类关键能力和必备品格。教授举了自己在上海整合的教材，比如第一专题侧重训练朗读，要教会学生如何朗读，如何判断重音（如何找句子中的核心词来判断重音）如何连读等；第二专题侧重训练默读，如何做到不出声、不指读、不回读等；第三专题侧重训练速读，如何抓关键句段等；下一个专题侧重训练写作……由于记不清是哪个专题，我只是按照自己的记忆举例，不对的地方见谅。 听完教授这段讲话，我才有点明白部编版初一语文教材第一单元设计朗读指导的意义，后面的单元以此有默读、速读等训练，这些朗读能力真的是学生的关键能力，可是在平时的教学中，我只是当作一个课外小知识处理了，更多地放在了对写作技巧的处理上，当学生连读都不会读，怎么可能会写作技巧，我真是本末倒置。 今后一定培养学生的关键能力（阅读：朗读、默读、速读、精读、略读；写作表达，交际）和必备品格（光辉的人性）。前提是自己要先学会这些能力。 2.整合形式 （1）单篇文章要关注文本的细部，要注意语感、语理、语境，走向思维深处。少记性理解类，多分析评价类。（对关键词句和神来之笔的赏析） 语理：语言的条理、严谨、话题转换后的智慧。例子：日常话题转换和《故乡》 她说人说话要注意语理。比如有人说：教授今天穿的裙子不好看。（这个人不知道这是我刚买的裙子，我特意穿上的，我不想说下去，就转换话题）。我说：今天这天气不错。语理好的人就会立马转换过去了。 语境：例子《故乡》。 当《故乡》中的“我”问闰土怎么样时，原文这样写：“这好极！他——怎么样？……”“他？……他境况也很不如意……”五种标点符合交替使用，母亲回答时一定经过了百转千回的纠结，说实话怕儿子伤心，不说实话更不合适，不想让儿子伤心，接下来迅速转换话题的善良。母亲不想讲究不讲，语感语理好的人不再追求这一话题，可以很快理跟上讲话人转换的话题。接下来和宏儿的谈话“我”心不在焉，为何？因为此时的语境不同，“我”知道了闰土的状况，心中难受，有一搭没一搭的和宏儿聊着。鲁迅先生把语境、语理体现的淋淋尽致。
（郑教授结合《故乡》分析语理语境） 语境分为普适性的语言环境和特殊性的语言环境。朱自清的《春》小草偷偷地从土里钻出了写出了普遍的景象，各地的春，都有这一景象。而老舍《济南的冬天》只能是特殊环境下的景象。 为何要考虑语境、语理，因为我们在说话或写作时都会有一定的语境，说话更要有语理。否则就会答非所问，前言不搭后语。比如同是演演，听众不同，也就是语境不同，演讲内容也要不同。面对同学们竞选班委的演讲，期中面对家长时的演讲，期末述职演讲，这三种境地的演讲听众不同，所以演讲内容也要有所侧重。 语言文字的表达还要体谅别人，体贴别人。如何准确、恰当的表达这也是语文的关键能力。 （2）多篇文章的整合：共性和个性、连续性、整体性。 这些文章整合在一起，不能再一篇一篇的分析，要思考异同点。更要考虑这些文章整合后放在哪个学段学，要有连续性，和整体性。要思考文本与学生的共振点，课标的关键点。
三、下一步的努力方向。 1.提升专业素养。 （1）加强朗读指导的学习：文气很盛的文章，重音、音调训练。如《长江之歌》 做到：一自然流畅；二用声音传情达意，比如：今天星期二（平生读表平淡），今天星期二（上扬声调表惊叹）！ （2）对我来说语境、语感、语理一个全新的领域，要关注这方面的公众号和文章。 （3）加强不同类型作品的语言品味。（议论文、散文、史传、诗歌等）体会不同语境、不同语调，不同表达方式的语言特点。 2.研究语文的核心价值和规律（核心素养）。 （1）关注语文学科价值，任何一个设计都要思考要培养学生什么样的关键能力和必备品格。语文的关键能力是阅读和写作，阅读包含：朗读、默读、速度、精读、略读等，写作更要与超强的语感和语理，更要看语境。 3.用心生活，热爱生活，做一个有情趣的人。 语文学习要生活化，创设真实的情境。文本的每一种境况试着与生活连接起来，这需要下功夫读懂文本，提升专业素养，用生活中的情境学语文。比如给菜肴命名，用唐诗命名、用宋词命名、用诗经命名、用楚辞命名，等等。 只有热爱生活才能发现生活的美好和教育契机。 4.课程研究与课堂实践。 （1）整合：单篇侧重深处的文本价值，与多篇侧重点整体性的共性与个性，少记忆理解类，多对比分析类，让思维走向深入、走向广度，不能浮在表面。 （3）任务情境：任务情境的设计要有坡度、空间，做到保底促优。学习好的学生可以深入研究，学习一般的学生也不至于感觉太难，这才真的体现老师对学情何教材的把握。 （5）学无止境…… 从郑教授身上，真的感受到学习的魅力，让学习和研究成了一种生活的方式，优秀源于执着和用心！ 学无止境！
（郑教授推荐书目和高考题出题方向分析） 备注：因为过了好几天才写，有些记不太清，笔记记得比较凌乱，再加上我浅薄的理解力，所以写的不对的地方或者是和郑教授讲的偏离的地方，请包涵。因为我领悟力有限，抱歉。 |
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