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朗读... 昨天下午，在民主路小学听了于永正老师的讲座——《朗读和朗读教学》，收获很大。 说到朗读，师父于老师绝对是“大拿”，从小唱京剧的他朗读功底是一般老师无法企及的，看似平淡的课文，经他一读，语惊四座。所谓“大道至简”，于老师简简单单地教语文，他的课朴实、真实、扎实，看似简单，其实功力深厚，举重若轻，是很难学到的。他在课上常常范读，《小稻秧脱险记》里的杂草喘不过气来的表演让学生和听课老师都啧啧赞叹；《第一次抱母亲》最后一节的朗读，全场都为之动容；《秋天的怀念》中母亲爱儿子的点点细节听起来都让人揪得心疼；《马背上的小红军》中的小鬼太懂事了，让我们泪盈满眶无限怜惜……有时会心微笑，有时潸然泪下，有时感怀伤情……感染力极强，听完于老师的朗读，就知道为什么称“朗读具有魅力”了。 2000年我参加徐州市语文优质课比赛的时候，于老师还没有退休，在教研室工作，他帮助我指导比赛课，先从指导朗读开始，他说：“老师都没有读出味儿来，怎么可能感染学生？”这话记忆犹新。后来，每次见他给别人指导课，听完课后先不发话，而是要执教老师把课文读一遍，大多数他都是不满意的，甚至有时候拉下脸来，批评几句。然后，他一定亲自范读给老师听，他对课文的理解和感受都在朗读中了，听的人心服口服，不服不行。听一听别人的朗读，自己再试一试，最后听于老师读，常常会有顿悟之感——“哦，原来是这样！”于老师曾经说过这些话：“备课之前想把课文读个几十遍。”“把自己当做文中的人物揣摩他的内心。”“学生的课文都读不好，就不要开讲。”“最重要的是用情，真情的朗读最能打动人！”“……”这些对于我的朗读教学起到了很好的引领作用。 因为于老师一直强调朗读的重要性，因此我也一直对朗读教学不敢有些许懈怠，从预习读书到课上指导读书，都尽可能让学生读正确、读精彩。本来觉得已经做得不错了，而且认为朗读带有浓厚的情感色彩、个性的朗读感悟和独特的文本解读，这些东西比较感性，难以言传，全靠语感和独特的生活感受，最好的方式就是模仿。我的朗读水平起于模仿，模仿于老师的朗读，模仿磁带中的播音（这一点要感谢女儿，她的故事磁带给我很多帮助），经常琢磨，在课堂上反复示范，朗读水平逐渐提高。 没想到的是，于老师的这次讲座使我“理性地看待朗读”。他总结了一套有效的朗读技巧，通过大量的例子让我们理解朗读的方法。比方说句首一样的几句话，读起来就要注意变化，我们读的时候往往都能够做到，但是却是一种无意识的语言习惯，于老师却通过《荷花》的一段，让我们知道“句首忌同一起点。”恍然大悟， “无意识”转为“有意识”。 于老师讲座其间，多次请徐州市教研室的刘春老师做示范，她的声音宛如播音员般纯美，把握很到位；王晓红老师的范读也很有韵味，坚实大气，情感深沉。后来，于老师请他的徒弟轮流朗读，被喊的人都比较“忐忑”，老于有时候是很不留情面的。我干脆老老实实抱着学习的心态稳坐台下，不主动举手。于老师却喊到了我，让我读了一段《大作家的小老师》，读之前惴惴不安，可是，一拿着话筒读起来就忘我地沉入了，眼前似乎立着萧伯纳和娜塔莎，读完以后，暗暗侥幸一直在一线，这是语文老师的基本功。背后传来老师们的掌声，于老师也颇为满意，表扬了我，后来又请我读了几次。 会议结束，于老师笑咪咪地对我说：“嗯，刘杰读得不错，确实很不错！”我高兴之余，感谢他对我的鼓励，也反思着自己的教学：“于老师，我一直以为自己已经很重视朗读了，课堂上读得很多，课下也举行了朗读比赛等。但是今天听了您的讲座，我的感受是‘读得还不够’，还不够！远远不够！”于老师边听边连连点头，很欣慰的样子。 今天早自习，我就带着学生读课文，把昨天讲座的理论运用到实践中，发现朗读更有魅力了，学生的进步立竿见影，师生都是一种享受！在这里，真诚地感谢于老师！ 于永正老师讲座具体内容如下： 朗读 和 朗读教学 于永正 一、朗读在语文教学中的意义 1、朗读有利于理解课文。 朗读不但要看，还得把书面语言变为有声语言，从而增加了传入大脑皮层的刺激渠道。这有助于理解。朗读时，会自觉发现“对味儿”或“不对味”、“贴切“或“不贴切”。“不对味”就说明理解有偏差，于是就得再读、再体味。这种精益求精的反复，就意味着对课文理解的不断深入。朗读会引导读者走向课文的深处。可以这样说，只有朗读才能体会出文章的意境，体会出文中的感情。 2、朗读具有强烈的感染力 文字语言本身就有感染力。但把文字语言变为有声语言时，那感人的力量会更强烈。因为朗读语言里，除了包含文字语言的情感、理性光辉外，还包含着朗读者深刻的体味、独特的感受、熟练的技巧和声音的魅力，自然就会使听者（包括读者）动容。 当年郭沫若在保卫世界和平大会上宣读发言稿时，感动了所有的与会者。苏联诗人吉洪诺夫说：“只有用音乐才能形容汉语的优美。” 朗读对情操的陶冶、心灵的感染以及对思想的启发教育作用，往往比单纯讲解更细致入微、更感人至深。白话文，字面上比较容易理解，字里行间的蕴涵，有时又不可言传。通过朗读却溢于言表，使人心领神会，获得极大的满足。 3、朗读融“内化”与“表达”于一体 学语文一要内化，二要表达。 内化是吸收，表达是运用。能正确、流利、有感情地把课文读下来，文章的规范语言就基本属于自己的了。课文的构思布局、情景描写、语言的逻辑顺序自然而然的就储存在胸中了。需要时，会“召之即来”。 朗读本身就是表达——代作者表达。朗读训练多了，无疑会提高学生的口头表达能力，使语言流畅、表情丰富、表达到位。 4、朗读有助于记忆 5、朗读能有效的培养学生的语感 有了语感才会有流畅的表达，才会有好的理解能力和感悟能力。所以有人说，有了语感就有了一切。 6、朗读可以发展想象力 二、怎样朗读 1、读出停顿（停连） 为什么要注意停连？ 有一次，画家张乐平在上海进行义卖活动，最贵的一张八百美元。 （1）读完题目要停顿 （2）句号、自然段要停顿 酸的和甜的 葡萄架上，垂下几串成熟的葡萄。一只狐狸看到了，馋得直流口水。他想尽了办法去够葡萄，但是白费劲。 狐狸感到无望了，只好转身离开。他边走边回过头来说：“这些葡萄肯定是酸的，不好吃。” …… （3）转换性停顿 我们还记得，我们的一个伤员在您家里休养，敌机来了，您丢下自己的小孙孙，把伤员背进了防空洞；当您再去抢救小孙孙的时候，房子已经炸平了。 “抢救小孙孙的时候”后面隐含着“可是不幸的事情发生了”这样的意思，是文字语言所无，而应是朗读者心中所有。虽是逗号却要停顿较长时间，这是感情的需要。 后来，我看到了一棵援助中心的“给予树”。树上有许多卡片，其中一张是一个小女孩写的。她一直盼望着圣诞老人送给她一个穿着裙子的洋娃娃。于是，我取下卡片，买了洋娃娃，把她和卡片一起送到了援助中心的礼品区。我的钱就……只够买这些棒棒糖了。可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。 由”我们“到”小女孩“是心情的转换，语气的转换，所以这里的逗号要当作句号读。 有了语音，书面语言才有了活力，有了跳跃着的生命。—徐世荣 （4）回味性停顿 又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。 “秋天”后要停顿，给读者一个想象、回味的空间——一年的时间过去了，秋天又来了，母亲是在秋天去世的，是她让我再三看菊花…… （5）生理性停顿 由于哽咽、气喘吁吁、生命垂危形成的停顿。 天上的毛毛雨下个不停。一棵杂草有气无力地说：”完了……我们都喘不过气来了。“ 邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正艰难地呼吸着。别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：”我那个有病的儿子，还有我那个未成年的女儿……” (6)灵活性停顿 标点符号无疑是停顿的重要参考，但标点符号是为了看的，停顿是为了听的，文中的标点可能无懈可击，但一旦形诸于声，就不大合适。 这时候就应该以有声语言的标点符号——停顿，取而代之。 前面有两条路:一条通往主力转移的方向，走这条路可以很快追上部队，可是敌人跟在身后，容易暴露人民群众和连队的主力；另一条是通向三面悬崖的莲花瓣、棋盘陀顶峰。走哪一条路呢？为了保护人们群众和连队主力，班长斩钉截铁地吼了一声：“走！”带头向莲花瓣走去。 “可是”后无标点，当作有逗号读；根据语境，“方向”“走”与后面的话要连读，停顿时间宜短。 洪教头跳起来大喊：“来！来！来！”举起棒劈头打来，林冲往后一退。洪教头一棒落空，他一个踉跄，还没有站稳脚跟，就又举起了棒。 “！”当作无标点读，但要读出叹号的气势。“往后一退”后面的句号当成逗号。 停顿（停连）是朗读的重要支柱，是朗读的“王牌” 。但它是和重音、语气、节奏一起来完成朗读的声音化再创造的。 2、读出重音 重音——在朗读时需要强调的或突出的词、词组。哪些词语读重音是由这句话想告诉人们什么（即目的）决定的。 语法重音 逻辑重音 感情重音 他告别了小海鸥，迅速地滑行起来，机身的两旁随即溅起了雪白的浪花。水上飞机渐渐地离开了海面，向遥远的天边飞去。 张颂先生把重音分为十种，较重要的是以下五种： （1）并列性重音 如果没有太阳，地球上将到处是黑暗，到处是寒冷，没有风、雪、雨、露，没有草、木、鸟、兽，自然也不会有人。 古时候，有个楚国人卖矛又卖盾。 桂林的山真奇啊…… 桂林的山真秀啊…… 桂林的山真险啊…… （2）对比性重音 骆驼很高，羊很矮。骆驼说：“长得高多好啊！” 羊说：“长得矮才好呢！” 哥哥说：“我要是能把大雁射下来，就煮着吃。” 弟弟说：“再好的东西一煮还有什么味道呢？依我看，只有用火烤，才好吃。” （3）呼应性重音 A、问答式呼应重音 临别时，萧伯纳对小姑娘说：“别忘了回去告诉你妈妈，就说今天同你玩儿的是世界有名的大作家萧伯纳。”他暗想当小姑娘知道跟自己玩儿的是一个世界大文豪时，一定会惊喜万分。 可是出乎意料的是，小姑娘竟学着萧伯纳的口吻说：“请你回去告诉你妈妈，就说今天同你玩儿的是苏联小姑娘娜塔莎。” B、分合性呼应重音 你可知道大海的深处是什么样的吗？ …… 海底真是个景色奇异、物产丰富的世界。 (4)强调性重音 强调性重音就是要把句子中要表达什么、告诉人们什么的词语加以突出。 它什么都怕，可是它又那么勇猛，不要说遇见小虫和老鼠，就是遇上蛇也敢斗一斗。 有这么一个传说，古时候，天上有十个太阳，晒得地面寸草不生。 （5）比喻性重音 比喻可以使被比喻的事物鲜明活脱、生动可感。朗读时要突出那些比喻词语。 一阵风把蜡烛吹灭了，月光照进窗子来，茅屋里的一切好像披上了一层银纱，显得格外清幽 3、读出语气 朗读学实际上是语气学，读出语气就是读出思想感情。语气就是能较好的表达出思想感情的语调、语势。音随意转，气随情动，因情用气，以情带声。 朗读者得心应口，听者才能心从耳顺。 语调最大的特点是曲折性，即变化。具体到读一句话的时候就形成了一种语势——声音行进的一种趋向、态势。 语气是停顿、重音、高低、强弱、快慢、虚实的综合体现。所以说，朗读学就是语气学。 从前，有个人种了一棵葫芦。 “有个人”要停顿；“人”要读的稍重一点，“一棵葫芦”语调要由低到高，再低下来。像画了一个弧。 漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动。 “漓江的水真静啊”要有高到低，再轻轻向上扬。“静得让你感觉不到它在流动”要由低到高，再到低。 作为语文老师，要记住思想感情决定语气，决定语调和语势。语调是变化的，语势是起伏的。 朗读时要注意以下几点： （1）句首忌同一起点。 白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。 二、三、四句都用“有的”开头，不能起点一致，显得平板。第一句要读重音，要读得喜爱而亲切。第二句花瓣不多可用稍低、稍轻、稍快的语气读。第三句荷花怒放读得要高、要重。“有的”后面不要停顿。第四句“有的”要读得更轻一些。 (2)句尾忌同一落点 母亲病了，住在医院里。我们兄弟姐妹轮流去守护。轮到我的那天，护士进来换床单，让母亲起来。母亲病得不轻，转身下床都很吃力。 （3）读出人物说话的语气 认真揣摩人物的性格、情感、年龄和当时的语境。读文中人物的语言时，要进入角色。你就是文中的张三，文中的李四，面部也会露出相似的表情。 语文教学朗读不同于朗诵，但也不同于播音员朗读。因为我们是读给小孩听的。考虑到学生的年龄、心理特征，要适度夸张，适当向朗诵靠拢。 小孩为什么喜欢看卡通人物、动物？因为卡通人物是夸张了的。当然朗读的夸张要有度。 狼和小羊 狼来到小溪边，看见小羊在那儿喝水。 狼很想吃小羊，就故意找碴儿，说：“你把我喝的水弄脏了！你安的什么心？” 小羊吃了一惊，温和地说：“亲爱的狼先生，我怎么会把您喝的水弄脏呢？您在上游，我在下游，水是不会倒流的呀！” 狼气冲冲地吼：“就算这样吧！你总是个坏家伙！我听说，去年你经常在背地里骂我，是不是？” 可怜的小羊喊道：“啊，这是不可能的，去年我还没有出生呢！” 狼不想再分辩了，大声喊道：“你这个小坏蛋！骂我的不是你就是你爸爸，反正都一样！” 说着，就往小羊身上扑去…… 狼和小羊，一个强一个弱，一个凶恶，一个温和，一个大一个小，语气是大不一样的。 洪教头向柴进问道：“大官人今天何故厚待一个犯人？”柴进说：“这位林武师非比他人，乃是东京八十万禁军教头。”洪教头冷笑了两声：“只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒称武师，找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢？”柴进说：“哦，你可别小瞧了他。”洪教头跳起来说：“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头。”林冲连说“不敢，不敢”。洪教头见他退让，以为他真的不会枪棒，便越发要跟他交手。柴进说：“我也正想看看二位教头的本事，林武师就不要推辞了。” 有时候要特别揣摩人物说话时的情感和性格 我们正在花下大声赞叹，引得一群刚要出门的孩子又围聚过来了。他们抬头看看花，又看看我们。我拉住一个额前披着短发的女孩子，笑问：“你说这海棠花好看不好看？”她忸怩地笑着说：“好看。”我又笑问：“怎么个好法？”当她说不出来低头玩着纽扣的时候，一个在她身后的男孩子笑着说：“就是开得旺嘛！”于是他们就像过了一关似的，笑着推着跑出门外去了。 读人物在奄奄一息或者有气无力的情况下说话的时候，要进入角色设身处地。这一点在生理性停顿中已经说过了。 总之，读出语气是最重要的。语气以自然为好。叶老要求，朗读 “要像说话那么自然” 。但不是说朗读像说话，只是要求像说话那样自然。说话与朗读毕竟不同。一切都是由感情决定的，以情带声。声音要轻柔，有小溪流水感、促膝谈心感，交流感。要清澈明快，语语入耳，由己心达人心。 4、读出节奏 节奏是指朗读全篇课文所显示的抑扬顿挫、轻重缓疾的声音形式的回环往复。它是由思想感情的起伏变化所决定的。 要想把握好朗读课文的节奏，就要紧紧把握好课文的感情基调——即课文的总的感情色彩和分量。 感情基调决定语言。 停顿、重音、语气和节奏是朗读的四大技巧。 第一次抱母亲 母亲病了，住在医院里。我们兄弟姐妹轮流去守护。轮到我的那天，护士进来换床单，让母亲起来。母亲病得不轻，转身下床都很吃力。我赶紧说：“妈，你别动，我来抱你。”我左手托住母亲的脖子，右手托住她的腿弯，使劲一抱，没想到母亲轻轻的，我用力过猛，差点仰面摔倒。护士在后面扶了我一把，责怪说：“你使那么大劲干什么？”我说：“我没想到我妈这么轻。”护士问：“你以为你妈有多重？”我说：“我以为我妈有100多斤。”母亲说：“我这一生，最重的时候只有89斤。” 母亲竟然这么轻，我心里很难过。护士说：“亏你和你妈生活了几十年，眼力这么差。”我说：“如果你和我妈生活几十年，你也会看不准的。”护士问：“为什么？”我说：“在我的记忆中，母亲总是手里拉着我，背上背着我妹妹，肩上再挑100多斤的担子，翻山越岭。这样年复一年，直到我们长大。我们长大后，可以干活了，但逢有重担，母亲总是叫我们放下，让她来挑。我一直以为母亲力大无穷，没想她是用80多斤的身体，去承受那么重的担子。” 我愧疚地望着母亲那瘦小的脸。护士也动情地说：“大妈，你真了不起。”母亲笑了笑，说：“提那些事干什么？哪个母亲不是这样过来的？” 护士把旧床单拿走，铺上新床单，又很小心地把边边角角拉平，然后回头吩咐我：“把大妈放上去吧，轻一点。” 我突发奇想地说：“妈，你把我从小抱到大，我还没好好抱过你一回呢。让我抱你入睡吧。”母亲说：“快把我放下来，别让人笑话。”护士说：“大妈，你就让他抱一回吧。”母亲这才没有作声。 我坐在床沿上，把母亲抱在怀里，就像小时候母亲无数次抱我那样。为了让母亲容易入睡，我将她轻轻地摇动。护士不忍离去，静静地站在边上看着。母亲终于闭上眼睛。我以为母亲睡着了，准备把她放到床上去。可是，我忽然看见，有两行泪水从母亲的眼角流下来。 我们默读时，仅仅调动了心和眼，而朗读时则心、眼、口、耳全部调动起来了，对于文章的思想内容、艺术特色就会有成倍的收获。 朗读的时候，对于所得的不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容化而为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。学习语文学科，须达到这种境界，才会终身受用不尽。 ——叶圣陶 朗读法是教语文的根本之法。 ——余应元 三、朗读教学 1、牢记课标要求 能正确、流利、有感情的朗读课文，是阅读教学的首要目标。 ●学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 ●用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 ●能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 2、课文不读熟不开讲 过朗读关 朗读也不要“肢解”课文 3、示范 小孩善于模仿，范读对于提高学生的朗读水平十分有效。因此，教师自己要经常练习朗读，备课时也要多朗读几遍课文，力求语言准确，富有感情。 ——朱作仁 一二年级要一句一句的领读，中高年级有些难度的句子也要领读。 打铁还得自身硬。朗读受朗读者智力、能力、感受力、表现力、道德情操、审美情趣的制约，所以老师要加强修养，提高自己的综合素质。 老师要具备“见文生情”的本事。 4、经常开展朗读比赛 比赛是威力巨大的兴奋剂和促进剂，也是一种强大的动力。 5、把朗读列入口试之列 语文教学的魅力在哪里？首先在朗读里。声情并茂的朗读不知胜过讲解多少倍！ 讲解是分析，朗读是综合；讲解是钻进文中，朗读是跃出纸外；讲解是推平、摆开，朗读是融贯、显现；讲解是死的，如同进行解剖；朗读是活的，如同赋给作品生命；讲解只能使人知道，朗读更能使人感受。因此，从某种意义上讲，朗读比讲解更重要。 ——徐世荣 朗读文章——这是语文老师最见功底也最显才情的事。读得好，文章就成了老师“自己的”了。学生就能把老师看成是作者，这是语文教学成功的一大秘诀。 ——商友敬
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