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开学伊始，恰逢冬去春来，孩子们睁大好奇的眼睛，迫不及待地想要探索大自然的万事万物。“春天”这一人文主题的设定，与孩子们的所思所盼相勾连，尊重其探索的天性，贴近孩子们的生活和经验世界。因此“春天”中的选文，极有意思，又很有意义。《古诗二首》中流露出诗人面对丰盈春日难掩的喜悦之情，这喜悦既是《村居》中散学归来的欢笑儿童，又是《咏柳》中二月春风的随心裁剪，以“柳”衬托春景、春日；《找春天》中小女孩弯腰探寻春天的讯息，在呼朋引伴声中小男孩闻讯而来，在这一呼一应中，发现的乐趣扑面而来，让人忍不住想加入找寻春天的行列之中；《开满鲜花的小路》中撒下的花籽开出了一路的鲜花，是多么美好的礼物啊；《邓小平爷爷植树》中83岁高龄的邓小平爷爷，亲手栽下小柏树，有着更丰厚的意蕴。虽然它们的题材很不相同，有古诗，有散文，还有童话故事，但其中都共同表现了春天里的美景和人们的真实活动，令学生真切的触摸春天的美好。同时，在《找春天》中设计了“我们也去找春天吧”的语文实践活动，并指出看一看、听一听、闻一闻等调动感官的体验方式；在《邓小平爷爷植树》中设计了“我们也去植树吧”的语文实践活动，这些都是组织学生真的从课堂走向的大自然的好时机，正如《语文课程标准》中所提到的“在实践中学习、运用语文”。春意盎然，大好时光，何不走出去观察体验？“朗读课文，注意语气和重音”是本单元的阅读训练要素，是本单元教学中需要重点把握的内容。《语文课程标准》中对于阅读中的朗读部分的要求，第一学段为“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，第二学段为“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。二年级下学期正处于从第一学段到第二学段过渡的关键时期，目标中朗读从“学习”到“使用”的变化，二下的朗读起到关键的作用。“能正确、流利地朗读课文”是第一学段阅读教学的重要内容，一年级重在能读准字音，读通课文，能读出疑问句、感叹句、祈使句的语气，二年级在强化落实一年级的要求的前提之下，引导学生在具体的语境中体会角色的心情读出不同的语气、读出重音，开始向读出情感，读出理解过渡。学习时具备起点水平的朗读能力，即指一年级与二上的已有朗读基础，关注本学期朗读要达成的目标，也要注意到即将进入第二学段（三、四年级），重视这一期间的平稳过渡。“朗读课文，注意语气和重音”，这是有感情朗读课文的基本技能之一。其中“注意语气”，学生并不陌生，一年级、二年级上册多次训练过。本单元学习中，要巩固先前所学，侧重学习根据不同的角色读出不同的语气。“注意重音”是新要求。朗读时“注意重音”比较复杂，本单元学习时，有注意重音的意识，明显可以读重音的字词，学生能尝试读出来即可，要求不要过高。因为“小”是小学语文的特点之一，而面对低段更要“小”。然而现实中，许多老师都有“拔苗助长”的心态，不顾学生已有的认知经验，出现“高估”的现象。“有感情”要建立在学生读正确、读流利的前提下，不“越位”灌输有感情朗读的思想，如果读正确、读流利尚且达不到，就强调感情、思想内涵，只能增加负担。要关注学习经验，关注不同学生的不同朗读水平和层次，不超越孩子已有的认知水平，回归于教学之本。《古诗二首》中“朗读课文”渗透了“注意语气和重音”的要求；《找春天》中“读下面的句子，试试怎样读更好”，其中出示了“小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧”，联系本单元的学习重点“朗读时注意语气和重音”，在练习时不仅要读出疑问的语气，还需要根据具体的语义读出重音；《开满鲜花的小路》则关注“分角色朗读课文”，是对角色不同语气的把握；《邓小平爷爷植树》中“朗读课文”，这些课后习题都是“朗读课文，注意语气和重音”的具体体现。语文园地一中“字词句运用”第二题“根据不同的提问，读读下面的句子”，会令人清楚的发现，当重音不同时，侧重的重点会有明显的差别。根据以上提示对阅读训练要素进行学习目标的细化：1.阅读描写春天景象的古诗、散文、童话故事，初步感知人们眼中春天的样子，联系生活当中自己观察和体验到的春天，感受春天的美好。2.借助关键标点、语气词，调整语调和语速等，把不同的角色读出不同的语气。 3.通过朗读体验，认识到同一句话，重音部分不同，表达的意思也往往不同。初步体会重读、轻读、拖长、快中显慢等都是突出重音的方法。4.在抓住关键词读懂意思的基础上，结合头脑中的画面、句式特点，有注意重音的意识，尝试读出可以读重音的字词。单元的识字写字训练要素是“了解左上包围和左下包围结构汉字的书写要点”，十分重视培养学生自主识字的能力，在一年级和二上，对字的偏旁、结构等有一定认识的基础上，归类书写要点，瞻前顾后，即回馈先前所学，又对以后所写具有指导意义。目标可以细化为：1.发现左上包围的字，书写时包围部分的撇画要写得舒展；发现左下包围的字，书写时包围部分的捺画要写得舒展。2.书写时自主发现、概括规则，能迁移到符合此规则的其他已经学过的汉字。充分利用学生已有的识字写字经验，紧扣二下识字写字教学目标“注意汉字的间架结构，初步感受汉字的形体美”。口语交际是针对学生在日常情境中普遍存在的问题，交流所选取的内容源于生活，让学生有话可说，在不同的交际情境中践行人与人交往的最基本的原则。单元的口语交际训练要素是“说话的语气不要太生硬，避免使用命令的语气”，这非常契合低段孩子易产生的交流问题，如不自觉的使用生硬的语气，使相互间的沟通产生误会，造成本不必要的麻烦。学习致力于解决学生生活实际中真真正正存在的问题，并以此为导向，来进行练习。1.知道在与人交往时，说话时的语气不同，带给人的感受不同。2.说话时，语调柔和，语速、音量适中，避免使用命令的语气，做到诚恳、有礼貌，让听到的人感到舒服。语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。口语交际是对现实情境的交流学习，应该使学生有表达的真实需要，不是为学习而“交际”，而是指导现实生活的交流。让人与人之间的交际趋于舒服，一开始就着力培养交际习惯，培养文明有礼的社会公民。朱自清先生在《论朗读》中开篇谈及：“在语文的教学上，在文艺的发展上，朗读都占着重要的位置。”在小学低年级语文课堂中，朗读教学更占据重要的位置。从文本中 、文字中获取春天的美好，离不开反复地读，在其中对“重音”的初步感受，对“语气”的运用尝试，必然将孩子带入春日的美好意境。因此说，万“读”千“诵”总是春……打开书来，反复朗读吧！根据以上对于人文主题、语文要素（阅读、写字、口语交际）的解读以及细化的目标，基于二年级小学生已有的学习经验和认知，在规划本单元学习活动时应关注几个方面：其一，应给予充分的自主朗读时间，语气和重音的琢磨都离不开反复的朗读，借助单元主题调动学生的朗读兴趣，“以读带讲”，多多练习；其二，要求不要过高，要充分关注到孩子的实际情况，如在练习重音时，因为是初次涉及，有注意重音的意识能尝试读出来即可；其三，基于真实的情境，“找春天”和“去植树”的语文实践活动，学生亲身体验会发现，课本上所学的内容与自己的实际感受，既有联系又有对比，会让感受更真实，触动更深切。还有口语交际，也是对现实情境的交流学习，应该基于表达的真实需要。1.根据已有生活经验，将语文园地一中的“补充合适词语”前置，通过补充，对“天空、阳光、田野”等有自己的观察和思考。整个单元学习完成后，再补充一次，在对比中产生学习收获。2.回忆背诵已学的春天的古诗，从古诗中发现与春天相关的意象，如《春晓》中的鸟、花、雨等；《绝句》中的鸟、柳树、青天等，丰富对春天景物的感受，也与即将学习的内容产生联系。3.通读本单元的古诗、散文、童话故事，了解单元的整体内容，激发学习兴趣。1.阅读《古诗二首》，结合自主练读和朗读展示，在理解诗句的基础上把握语气，如“不知细叶谁裁出”尾音上扬，“二月春风似剪刀”有恍然大悟之感，不局限自己的想象，在反复、多次的练习中，渗透“注意语气和重音”的要求，感受古诗的春日之美，并达到背诵的学习效果。2.阅读《找春天》，圈画课文中的动词，如“脱掉”、“冲出”、“奔向”等，重读词语，表现出寻找春天时急切、欢快的心情，练习根据具体的语义读出重音；借助课文中的相似句式，如四至七自然段，发现句式特点，尝试归纳句式规律，通过反复朗读变为自己的语言，结合春天大胆进行表达。3.阅读《开满鲜花的小路》，通过尝试调整朗读的语调和语速来表现人物心情，如第七段和第九段中分别是刺猬太太、狐狸太太的语言，句式相同，意思一致，可放在一起对比朗读，疑问句中读出疑惑，感叹句中读出赞美，达成“分角色朗读课文”，有意识地对不同角色有不同语气的把握。在朗读、讲故事、表演的过程中，感受课文的内容，感受故事自身的童趣。4.阅读《邓小平爷爷植树》，结合课文语言平实、简洁的特点，重点圈画邓小平爷爷植树过程中的一举一动，在朗读中表现他植树时的严肃认真、一丝不苟，关注课文中的长句子，思考邓爷爷的脸上为什么露出了满意的笑容，在朗读中表现植树后的满足感和幸福感。1.设计“向他人道歉”的真实交际情境，对比两种道歉的语气示范，对“不同语气，产生不同交际效果”有直观的对比思考；明确使用恰当语气的表达要点，如加入礼貌用语、使用商量的语气等，再次在情境中进行实践演练。2.以“我眼中的春天”为主题进行实践活动，根据自己的特长和兴趣，以小组为单位进行与春天有关的活动。如可以读春天，结合本单元所强调的“语气和重音”，朗读、积累与春天有关的诗歌、散文等；如可以说春天，结合生活实践用语言描绘出自己看到的春天；如可以画春天，把亲身看到的、想到的春天画出来。读、说、写、画、唱、演，形式多样，自主选择。
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