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校长对学校的领导，其实质是影响和带领全校师生实现教育目标的过程。这个过程并不是一蹴而就而是漫长并永恒地指向明天的，“暴风骤雨式”的改革或“驼鸟式”的无为而治，都不是校长主流的领导和工作方式。校长、学校总是与问题伴随而生，学生没有问题，专业的学校也就没有存在的必要；学校的运行和发展没有问题，校长也就没有存在的必要。由于问题的客观存在及问题的长期性，教育的改进、管理的改进、学校的改进永不停滞，自然地，校长的使命是要长期承担起“学校改进”的现实事务和历史任务。
一、确立发展愿景，以教育理想凝练精神、凝聚人心
学校改进是一种充满理想主义色彩的过程。即使是最基本的问题也必须依靠教育理想来支撑，没有带有浪漫色彩的学校改进行动，只是一味指责学校现实中存在的各种问题，可能会伤害广大教职工的现实感情，最终会因失去教职工的援助而失败。
二、创新课程结构，完善“国家课程的校本化实施”机制
课程改进是学校改进的核心，课程改进的逻辑起点在于：学校不是“规定性课程的忠实执行者和被动适应者”，而是课程制度的创生者。学校改进的核心内容是主动构建学校课程制度，形成学校课程规划、课程开发、课程实施、课程管理、课程评价等一系列活动的价值准则、行为规范和运行保障要求，完善的“国家课程校本化实施机制”是一所学校办学趋向成熟的主要标志。
三、立足课堂和学生实际，让学生以理想的方式成长
学校改进的终极目标是为了学生的成长，改进是为了理想地实现教育的理想，使每一个学生都能得到更好的成长和发展，这就需要研制涉及德育、学生管理、课程教学等方面的全面改进方案：改进什么？为什么要改进？谁来改进？基本流程如何？……，这一切都需要有规范、制度和规划来保障。如果偏离了上级教育教育行政部门的规范要求或者简单固守规范，如果没有翔实的改进方案和操作程序，如果缺乏合理有效的监控，或对推进教育教学及学生管理改进的过程反馈关注不够，都有可能导致改进行动的失败。
德育改进的重点不在于话语，而在于如何组织有效的活动。每个学生都有表现自己的冲动，总是有事要讲、有话要说、有思想要表达、有才华想展示，如果不给学生正面表现的机会，学生就可能去寻找反面表现的时机。
教学改进的主题是“让学习发生”。课堂是学生学习的地方，没有学习发生，课堂就是“教”堂，失去了其存在的本来价值和意义。教师在课堂教学中，要非常重视推动学生有更多的亲力亲为的学习行动，通过指导和有组织的学生学习和体验活动，让知识内化、让理解深入、让学习发生，树立“以学生学习为本”的教学观念，全面打造简约、清晰、平实且直面核心知识的课堂教学。教研除了研究学科知识和教学知识外，逐步把教学研究的重心转移到如何组织学生学习、如何实现有效学习上。
学生管理改进的主题是：让学校离“家”更近些。班级是学生生活的“小社区”，属于全班学生的领地而不只是班主任的封疆，班主任要引导和训练每个学生成为这个“社区”的成员，让学生成为班级管理的主人、成为班级日常活动的主体。年级是学生生活的“小社会”，年级组长要致力于维持全年级学生组成的“小社会”的社会秩序，并谋求每个社会成员的正确的社会生长，从科学、艺术、文化以及相互交往的方方面面来安排和落实年级日常活动、专题活动和重大节日活动，开展按兴趣和能力选择课程、走班等课程活动，同时让学生承担起服务本年级这个“小社会”应有的责任和义务。寝室是学生的“家”，宿舍生活是家庭生活的简约和开放，是学生生活的一种形式，学生在其中获得教养和道德的训练，加深和扩展关于与家庭生活相联系的价值观念和生活能力，从而获得勤勉、节约、有序的习惯、关心他人的权利和意见，特别是家庭中的每个成员的活动从属于家庭成员的共同利益的重要习惯。
四、理顺内部管理机制，全面提高学校领导力
整个学校工作大体上是由教育和管理两方面构成，教师对学生施加影响而带领学生健康成长，是以校长对教职工施加正确的影响为前提。
第一，提高校长的领导力。校长的组织权力是校长职位带来的，组织权力可以区分为三种类型：强制的、功利的、规范的，这三种权力分别给组织成员带来三种类型的融入组织的态度：疏远的、精于算计的、道德的。校长对教师和学生强行使用强制型权力会造成学校教育功能的失调，出现反教育行为；校长过度利用功利的权力类型，将引发教师和学生精于算计的融入方式，功利的权力类型带来的是一种低强度的组织效能，有时是积极的、有时是消极的；只有规范的权力类型才能带来教师和学生高强度的、积极的融入，从而产生道德的、合教育性的一系列行为。校长除了拥有组织权力带来的外赋影响力，作为从优秀教师成长起来的校长，更多地拥有专家型、感召型的内在影响力，而后者更是校长领导力的重要组成部分。提高校长的领导力，要把目光从“具体事务”更多地转移到教育的本质和“人的发展”上，关注教育的意义和价值，关注所要达到的目标是否正确、是否值得。读懂教师，激发教师主体性意识，让教师自我发现教育真谛，帮助教师成长……，这一切，是校长自身提高领导力的主要内容。
第二，加强和改进教师领导力。学校组织成员多个层面领导力中，最关键的是教师的教学领导力。教师的教学领导力主要是指教师基于娴熟的教学技术和丰富的专业知识基础，在教学过程中能够与学生一起建立教学价值目标、恰当运用各种教学方法、为不同学生提供有效帮助、善于激励学生建立良好的学习品质、解决学习困难的综合能力。教师专业发展中的很多问题，其实不只是学科知识和学科教学知识问题，更是一种以影响力为本质的领导力问题。一个缺乏教学领导力的教师，即使他是一位“经师”，也无法满足现代学生学习的需要。在学校改进中追求教学领导力的提升，其中重要的事宜之一就是调整教师的协同作用和互惠影响，及时纠正教学行为的偏差，将教师的课堂教学行为置于学校改进的背景中进行评价，让教师充分认识到自己是学校改进的主体之一，应该成为“当事人、推动者和促进者”，直接参与学校改进。
第三，让学生拥有领导力。领导力并不只是针对领袖人物而言，也不只是指向学生的未来。对人、对事的领导才能是每个人的基础能力，在指向共同目标的前提下积极影响团队、认真并有能力承担起做好事情的责任，这是对每个学生的现实要求。学生领导力的培养不能离开学习基础和一些最基本的“作为公民”的素质，诸如“才智、自信、决策力、正直、社交能力”以及与人沟通合作能力、组织生活能力、团队合作能力、欣赏能力等。一方面，学校改进要着眼于课堂教学，强调基于个体学习的合作学习、重视各种知识经验的学习、关注接受与探索发现相结合的学习；另一方面，学校改进还要重视课外和非正式课程，例如学生自治组织、班级管理、社团活动、专题教育、主题节日活动、体育比赛、宿舍管理等。
可以从“政治的、人力资源的、象征的、结构的”角度理顺内部管理关系、建立日常运作系统，全面提高学校领导力：从“政治的”角度建立行政管理系统，突出民主和规则意识，完善各类规章制度，提高行政执行力，将决策和听取意见作为政务会议的主要任务，借助教代会推进民主管理、解决总体要求与教师诉求的某此冲突，保证学校政令畅通；从“人力资源的”角度建立专业管理系统，寻求组织与个人一致的发展需求，落实教师常规培训和日常教学研究制度，把教研组织变成教师的“家”，建立良好的合作关系，谋求“家”的成员的共同进步；从“象征的”角度建立学生活动系统，通过建立愿景、营造良好的校园文化、寻求活动的意义、举行各种仪式和典礼、树立模范榜样等，开展形式多样又富有教育意义的活动，构建关涉学生活动的各种教育系统；从“结构的”角度建立后勤服务保障系统，明确行政教辅后勤等的服务保障功能，建立后勤服务的标准和技术要求，明确后勤服务的质量目标，加强规则和制度意识，营造学校以教育教学为中心的管理环境。
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