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字。青莲 连续参加了理化生教研组的教研活动，在听课议课的过程中，发现在小组合作的学习形式下，关于小组讨论的处理方式有必要“讨论”一下。 课堂教学是学生主体活动的过程，离开学生主体的学习活动，课堂教学的目标将无法真正实现，而课堂讨论是促进学生主动学习的最有效的方法之一。然而，目前很多课堂讨论中，还存在着一些令人担忧的问题。比如：小组讨论过程蜻蜓点水。 主要表现在教师对讨论的安排不够从容。 一种现象是问题抛出来之后，不等学生慎重思考，火候还不到的时候就将一些提示或近乎答案的结论性语言随口说了出来，使问题几乎流于自问自答的边缘，迫使讨论半路流产，思维含量降低。这些教师的着眼点往往是如何解决当前的问题，而不是怎样调动更多的学生积极参与问题解决的过程，说白了就是只考虑怎样用学生的嘴来说出教师心中的问题，甚至情急之下，帮助学生说出最后的答案，“点到为止”。所谓不愤不启，不悱不发，不到时候，激不起学生思维的兴奋点，教师绝不轻易吐口。教师的点拨、语言的节奏都要控制的恰到好处，才能引领学生的讨论走向更深层、更宽阔、更缜密的层次，才有利于通过讨论提升学生的思维品质，实现通过一番讨论达到一种从对问题认识模糊、接近实质、犹豫徘徊、豁然开朗的一种贯通的思考、实践、提升的境界。 另一种现象是对问题难易估计的不准确，抛出来的问题没有等到讨论就有学生开始抢答，这样，同组内就有学生应和，而不是思考和争论，讨论也就是嘴皮之功，没有了思想碰撞。 鉴于这两种现象，在议课的过程中，我建议大家在处理讨论问题时，不轻易安排讨论，安排就要落实到时间和过程中，以免讨论流于形式。建议大家在备课的过程中，要从这几个方面衡量对于学案中设置的所有问题或任务是否都有必要安排讨论，怎样安排讨论： 1、有没有问题或是不是问题。 每一节课，所有的讨论都是围绕一个大问题展开的，如果问题根本不存在，则讨论就是“伪讨论”。无疑而问，无难可疑，所谓的讨论肯定是无效的，因为它讨论的结果不是发展学生的智慧，而是让学生弱智。 2、需要不需要讨论。 并非所有的问题都要讨论。非本学科的问题，没有答案的问题，超过了学生理解能力的问题，其实都没有必要在课堂上讨论。 3、有没有条件讨论。这样的问题是个问题，也有必要讨论，但是不是适合我们的学生讨论？ 4、怎么讨论。 讨论不管是作为一种思考方式还是一种教学方式，都有自己的要求和规则。但是，现在的多数课堂有不给时间（来不及思考）、不给方法（瞎猜）、不交锋（自说自话）、不辨别（只要说出来没人反驳）、不分析（只有表态，不问为什么）、假统一（只要组长说，组员只管记）；无结果（没有解决任何疑难和矛盾）。这样的讨论时徒具讨论的形式而无讨论的意义。所以，安排讨论不仅要给出讨论的问题，更要对讨论的方法、要求或规则加以指导或引导，让学生在正确的路上越走越顺畅。 |
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