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在我们的教师中，总会有一些教师他们的课堂秩序难以维持，经常需要把教学停下来讲纪律、提要求，有的甚至经常演绎“杀鸡给猴看”的把戏，大动干戈，但是仍然改变不了“失控”的局面，总有一些学生把老师的警告和要求当成耳边风，只是稍有顾忌之后又开始自己的小动作。 现在的问题是，在这样的事实面前，这些教师只会把原因归罪于现在的学生不识好歹、不通人性、难以管束，很少有人从自己的教学设计中找问题。昨天我在一个会上讲“学生的很多问题，表面了发生在学生身上，其实根源在教师那里”，可能有部分教师不会认同。虽然学生的问题是复杂的，但我坚信教师自身的问题是不可否认的。 前几天，我听了一节小学一年级的课，这节课的内容是“10的加减法”。说实话，对小学一年级的教学，我是没有体验的，也没有研究过小学低年级的教学问题，这次应该是我参教以来第一次深入小学一年级的课堂，所以，在我走进课堂之前心里还在想着听课后说些什么。但是，当我真正融入到这节课之后，我发现需要说的东西并不需要自己事先准备什么，所有想法都是自然而然地出现了。其中有一个比较突出的问题，可能也是比较普遍的问题，就是如何维持课堂秩序。这节课从整体感觉来讲，我是持肯定的态度，毕竟是小学一年级的学生，注意力难以集中，不能迅速按老师的指令参与学习，这是正常的，更何况班里的学生过多，有七十多人，人为地增加了组织教学的难度。但是，通过观摩课堂的教学过程，我发现还有很大的改进空间，也就是说，只要我们在思考、研究教学设计的过程中，基于这种不能改变的现实，尽力地去适应它，去优化它，教学的效果应该会更好。为此，我就这节课的教学提出了几点建议： 一是要从学生的知识基础出发。10的加减法，仅仅就做题来说，很多学生都不会有问题，如果我们对学生的真实情况比较了解的话，课堂上教师只需要关注那些还不会的学生，这样以来，教师的关注点就少了许多。同时为了让那些已会有的学生有事可做，我们可以先让这些会了的学生讲一讲“你是什么时候学会的，是怎么学会的”，然后再让这些会了的学生当“老师”来教那些不会的学生，教师对这个过程还需要更细致的思考和安排。 二是要从学生的生活经验出发。书本上的安排全是枯燥的数字，作为教师就应该结合学生的生活实际，为这些枯燥的数字赋予丰富的生活内容，创设一些生活情境，让他们在生活化的背景下，更直接、更形象地去感知、理解、记忆相关知识。这样设计，肯定会引起学生们的浓厚兴趣，他们自然地就会跟着教师的要求走。 三是恰当地组织课内的小游戏。游戏对孩子来说是最有吸引力的，围绕10的组成，设计游戏应该是比较简单的，但是效果肯定比单纯地做习惯、反复练习要好的多。 四是要重视对学生评价的研究。我们已经习惯了用打分数、发红花、插红旗、口头表扬的评价办法，在我看来这些作法是必要的，但不是主要的，最主要的是尽量多地为学生创造表现自己的机会，让他们在表现自己的过程中体验到自己被重视、被认可的喜悦之情。 所以，我认为，维持课堂秩序的不是严格的纪律和要求，更不是教师的惩罚和辱骂，而是丰富有趣的教学设计以及学生学有所得的成功体验。对此，我们成年人也是有真切体验的。比如：你在听一位领导讲话时，如果讲话的内容尽是一些空洞无物的，强词夺理的，毫无启发的，正确的费话，那么你坐在那里肯定非常难受，你的心情肯定很坏，你的思想也肯定早已飞到会场之外了。有过这种体验的教师，你就会明白，我们的课堂上那些不听话的、不守纪律的学生，并不是故意要和你作对，而是我们的课堂实在是令这些学生失望了。 |
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