一、[回放案例] 案例中的班主任为给班上同学提供锻炼自己的舞台,实施“雏鹰行动”,在一个66人的班级,建成了53人的班干部队伍。然而却出现了干部互相推诿,班级工作反而没人管的局面,于是班主任对干部们进行了批评教育、培训等措施,情况未见好转,在一节自习课上教室乱成一团竟无人问津——“班长想:不是有负责纪律的副班长吗?副班长想:不是有值日组长对一天的纪律全面负责吗?值日生想:你纪律委员是白当的吗?纪律委员却寻思:有班长在还轮到我来指手画脚吗?”结果没有一个班干部出来维持秩序!
案例中的班主任认为这是因为班干部多了,含金量下降,威信受影响,导致矛盾日愈显现,最终出现干部之间相互挑刺,相互报复,相互不服气乃至相互争吵,相互扯皮,相互推诿的混乱局面,于是决定中止这种“全民皆官”的做法,实施“精兵简政”,建立了9人组成的班委会,提高了班级管理的有效性,班级也取得了可喜的成绩。班主任认为,班干部和其他学生应是风生水起相互辉映的关系。
二、[深入案例]
在建立班委会事件中,值得肯定的是:班主任满腔热忱,希望通过人人当干部,得到锻炼,提高班上每个人的主人翁意识和责任感。而且在干部们出现问题时能够积极想办法,组织班会,对班干部进行培训。但是尽管班主任用心良苦,效果并不佳,非但没有解决问题,还发生了自习课的混乱局面。班主任对此进行了认真地反思,并设法采取三项改革措施:一、调整班干部,大幅度精简班干部:全班只设了9名班干部:班长、中队长、卫生委员、学习委员、体育委员各一人,组长4人,他们同时也兼任课代表,安全监督员等,每人都身兼数职。相对来说,每个班干部的权力大了,职责重了。二、实施“班干部轮流制”,打破班干部“终身制”,避免了一旦当上了班干部就入了保险柜似的,“干好干坏一个样”,于是忽略对自己的持续要求;三、采用“双向互动”等办法,促进学生之间的竞争意识,班干部不是随意就能当上的了。四、接受监督制,班干部还要接受同学的监督与批评。这一系列措施,班主任最后用风和水的关系来比喻班干部和同学们的关系,这点有欠妥之处,虽然班主任似乎想突出干部带头的作用,但在一定程度上反映了班主任过分强调班干部居上“管住”同学的功能,忽略了俯首“服务”同学的功能。这种观念对于建立和谐的干群关系是不利的。
三、〔超越案例〕
案例“给班干部减'副'”经过多层面、多视角的分析讨论,给了我们超越案例多方位的启示:
启示一:明确每个班干部的职责,各司其责
其实,班干部是否能够很好地发挥作用,不在于人多人少。关键在于分工明确、职责清晰。案例中“全员皆官”的失败,主要也是每个“官”的职责含糊,因而相互推诿,导致“三个和尚没水喝”的局面。为了保证每个班干部都能更好地发挥作用,分工中还要注意有利于发挥每个人的特长或优势,尽可能让合适的人作合适的事。
启示二:干部团队需要服从统一指挥,步调一致
干部团队要能够发挥作用,要各司其责,但不能各行其是,因为班级是一个集体,它是以集体主义价值观为导向的,要实现班级共同的奋斗目标,因此无论哪个班干部,承担什么职责,都必须接受统一的指挥,必须以班集体的利益为重,步调一致,相互配合,协同作战,使班干部团队成为班级的核心与骨干力量,成为班主任的得力助手,成为连接班主任和班上同学的桥梁。
启示三:把当班干部作为学习承担社会责任的过程,锻炼才干
班级是个小社会,班级生活是学生体验社会公民生活的场所。学生当班干部是学生学习承担公民社会责任的过程,有助于学生通过承担义务,履行权利,执行任务,锤炼个性,锻炼才干,因此班主任要把它作为事关学生终身发展的教育行为,鼓励不愿承担班级工作的学生加入班干部队伍。为使更多的学生有机会得到锻炼,可因班而异地实施班干部轮换制。
启示四:明确当班干部首先是为了服务,态度端正
有的学生愿意当班干部,有很强的领袖欲、表现欲和权力欲,认为当官光荣。对学生的这种想法一要接纳,二要教育。要使他们懂得,当班干部主要是要为大家服务,引领大家实现班级的共同目标,而不是要当高高在上挥舞指挥棒的“官”。让他们懂得班干部要通过认真完成每项具体任务,带头做好每件事,通过自己的每个付出和努力,来兑现自己的服务,赢得大家的认可 |