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摘要: 课堂是一项永远充满遗憾的艺术，但它也有一个残缺、完善和逐步走向科学的过程，提速这一过程，听课和评课是重要途径。 说到听课，老师们一般都热衷于听专家的、名家的、竞赛的、示范的，当然听这些课，确实能为我们的课堂教学带来一些帮助，但我们也越来越发现我们的学生，他们正朝着预先精心设计的圈套往里钻，钻来钻去，最终还是钻不出如来佛的手掌心，我们在为这些名家课堂目标逐步实现叫好的同时，我想我们更应该反思的我们日常课堂这样做的可能性、实际性、实用性和实效性，为此我们在听课的时候不妨换一种方式，多听“同伴”的课，身份、地位、经验、学识、成绩等方面大致相当的一线骨干教师是最能接受的“同伴”。听着这些实实在在的课，能有效激发同伴之间的共鸣和争鸣。达到彼此提升的结果。 如何听，这是个关键，课堂观察是个好办法，课堂观察就是指研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官(如眼、耳等)以及有关辅助工具(观察表、录音录像设备等)、直接或间接(主要是直接)从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。听课需有意而发，需充分反思自己课堂教学的不足，需做好充分的准备，选准观察点，有重点的听，是观察教师的提问，分析教师提问的有效性、是观察学生活动，分析学生活动的有效性、是观察教师完成教学目标的程度、是教学资源的开发与利用、还是关于教学生活化的应用等，最好还要能针对所选择的内容选设计好一定的表格，最大程度收集课堂与该方面密切相关的数据，例如，在重点听观察教师的提问，分析教师提问的有效性时，我们可以从教师提问的方式、数量、效果、学生对教师提问的反应、教师提问面向的学生量等几个方面进行重点观察，预先设计好表格，边听边填好真实的数据。 一般而言，我们在听老师的课时，习惯性地听教师的教学表现艺术，其实最能反映课堂的有效和高效，学生才是主人，为此我们老师在听课的时候，还应把重点转向学生，听出学生在课堂中的收获，听出课堂满足学生内心需求的程度，为此我们还要在听课前准备好有关能科学反映听学生听课的表格，从课堂教学的流程，学生参与听课的效果，真实反映学生在听课后的提升，有了听学生听课的记载，课堂观察是一把很公正的尺子。 言者无意，听者有心，闻者足戒，听课的时候，意外的处理，也需要重视，课堂是一种动态，生成并不一定就是预设的结果，意外的处理更能反映一个教师的课堂驾驭能力和综合素养，意外也能精彩。 在有了以上的听，评课就显得更为容易了，评课时我们要以课堂观察的数据为依据，优点和缺点都要兼顾，对课堂不对人，对待课堂，我们不能苛求，尽量发现课堂的闪光点，力求在今后自己的课堂中能学以致用，对于课堂存在的问题，关键是反思如何解决，务必使自己在今后的课堂教学中不出现类似的问题，切忌鸡蛋里挑骨头，盲目指责教师的教学水平，在评课时要坚持以下原则：1坚持“以学生的发展为本”，从学生全面发展的需要出。2. 要从有利于对教学的诊断和正确的导向出。3. 要坚持评教与评学相结合，把评课的重点放在“评学”上。4.. 评课要提倡创新，培育个性。5. 要从实际出发，从观察到的、感受到的、测量到的情况出发，不能想当然。课堂观察为这些原则提供了很好的依据。 这也是我们常规性地评课，这样的评对于教师专业水平的提升还是有一定的作用，但对于学生学习效果发展作用并不一定很大，为此，在评课时我们更应该引进学生的评课，一堂课效果如何，学生才是最有发言权的，学生通过听课学到了什么，学会了什么，提升了什么，触动大不大，感想多不多，学生反应强不强，学生感不感兴趣，能不能满足学生的内在需求，学生的评价，是课堂教学有效性如何的一把公正尺子，课堂观察能为这把尺子提供有理证据。 课堂观察是一种研究活动，它在教学实践和教学理论之间架起一座桥梁，为教师的专业发展提供了一条很好的途径。通过课堂观察，教师借助合作的力量在实践性知识、反省能力等方面将获得新的发展，能使听课和评课都科学，进而提高教师的整体教学质量。 |
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