学习者是教学的参与者

 学习者是教学的参与者 —读《教学设计原理》 这是暑假前买的书，几次试图看完，都是开了个头，读几页就放下。这样的书，不大容易能一下就被接受。主要原因还是新换工作，心思不静。十月份的时候还是坚持着把全书读完。说是读完，其实还是浅层次的读完，读完而已。这样的书，是需要全身心的去慢慢研读的，想做学问那样，把他看作是教材一样。可我还是做不到。读的过程中，还是挑自己感兴趣的内容，重点的关注了下，其他的，大概也就走马观花了。我始终不能作为一个研究者一样去读这样的书。这是我该反省的地方。 一、如何使目标更有效 目标传递期望。目标表述的是我们工作和学习要达到的程度，对目标的充分掌握，可以帮助我们更好的集中精力完成任务。但一直以来，我们并不是很重视“目标”的重要价值。在教学过程中，还是主观和想当然的把目标写在教案上，上课的时候，也没有很清楚向学生说明学习的目标，学生也就不是很清楚自己到底要达到什么样的程度才算是符合要求。学校的任何一项工作，比如学生活动，文化环境布置，都是课程，都会向学生传递积极向上的教育信息。在做这些事情之前，也要做认真的规划，组织这个活动，张贴这张画，到底要到达什么目的。往大的方面讲，每个活动对学生都有教育价值，但我们如果目标清晰和具体，设计和组织的时候就会针对这个目标有意识的努力，这样达到的效果就会更好。一张画一个活动，不是孤立的，孤立的效果就会减弱。这些内容应该有一个完整的体系，这个体系的每个部分所完成的是具体的目标，具体目标又支撑着总目标的实现，这是一个体系，彼此之间是有一定的逻辑关系的，但是我们绝大多数人在开展工作的时候，缺少这样的考虑。 目标要被充分表达。既然目标这么重要，那么该如何充分表达目标。在布卢姆的体系中，他把目标分成三个层次，从宏观的目标到具体的目标，从长期目标到阶段性的目标，这是一种对目标的理解方式。加涅认为目标应该有五种成分。一是情境，即对行为进行的环境做具体的描述。二是所进行的学习类型，这些类型用动词来表示，书中列举了九种，分别是区别、识别、分类、演示、生成、采用、陈述、执行、选择，对应着对智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能和态度的学习结果。三是对象，包含了要学到的内容。四是行动动词，是描述实现目标的过程。五是工具和限制条件。比如，这样的一个目标：给予一个口头提问，在无参考材料的情况下通过“口述”或“写出”，来陈述美国内战的三个起因。其中，“给予一个口头提问”属于情境，“在无参考材料的情况下”，属于限制部分，通过“口述”或“写出”属于行动动词，陈述属于性能动词，即表示学习类型，“美国内战的三个原因”属于对象部分。这样看来有些复杂，事实上我们在实际工作中很难做到这一点。但这的确是比较好的表述目标的方法，我们可以借鉴和学习。关于目标表述的问题，我们的确没做过这么细，如果能尽力这样做，对教学一定有帮助。 作为结果的目标。学习，到底要达到什么样的结果。我们似乎习惯表达为情感、态度和价值观。加涅把学习的结果分为五类。一是智慧技能。只会技能的学习是与基本的读写技能的学习，包括对基本概念的认识，“智慧技能构成了正规教育的最基本的和最广泛的结构。”，学习智慧技能，意味着获得做某事的性能，“一般来说，这类学习被称为程序性知识”。二是认知策略，他是支持个体自身学习、记忆和思维行为的性能。我的理解，认知策略就是关于学习的学习，关于认知的认知，即学习的方法、思维方式方法、获取信息的能力和策略的问题。三是言语信息，是否学会了，学到了，所以要看学习者是否会表达。这也是老师在评价学习情况的基本方法。会有这样一些人，学会了，但不会表达，不会说，也不会写，更不会应用。这算不算是学会了，如果针对个别人，似乎还说得通。对大多人来说，如果是这样，还是意味着没有真学会。四是动作技能。加涅说“尽管学校在教学生很大程度上关注的是智慧技能，但我们并不期望一个受过良好教育的人缺乏日常使用某些动作技能。”这个范围可能很广，包括学习和生活等实践类的技能。五是态度。学校希望学生对所学学科的目的的积极态度，也包括对学习、生活、对人和事的本身的态度。这是一个系统，当我们考虑为一个活动设计一个目标的时候，可以从这几个方面去着手，这样我们的工作就会更加完整。 二、学习的基本原理 关于学习过程。了解学习过程，对于老师组织好教学，指导好学生自主学习非常有价值。加涅把学习的过程分为九个步骤：1.通过接收器接收刺激，2.登记信息，3.选择性知觉信息，以便在短时记忆存储，4.通过复述在短时记忆中保存信息，5.为了在长时记忆中保存信息而对信息进行语义编码，6.将长时记忆中的信息提取到工作记忆中，4.反应生成并进入效应器，8.将学习结果表现于学习者环境中，9.通过执行策略对过程实行控制。我们可以有这样一些启示：1.首先学生学习的内容要对学生能够产生刺激，激发学生的好奇心和成功的欲望，2.学生对所学习的内容是由选择性的，不是老师觉得应该学的，老师说的，学生就能够接受，因此方式方法和动机激发很重要。3.短时记忆只有20秒，若学生只听，不说，不记，则即便被选择接受的内容，也很容易被忘记，这也就是被动的听这样的学习效果不好的原因。4.要想把所学的知识变为自己的，就是变为长时记忆，还有一个学习者自我编码的过程，大概也就是我们所说的理解、消化和吸收，或者内化的过程，用自己的理解和语言表达的过程。5.学了要用，最好学的内容与用的环境无限，这样能激发学习的兴趣，学有所用是个好办法。 书中还提到学习原理的问题。有重复、强化、协商和接近等方面。其中接近的意思是刺激情景必须与预期反应同时呈现，强调的学习的真实性，和生活紧密相连，不能把学习的内容和生活实际或者所希望学生达到的程度分割开来。这一点，对我们的启发也很大，就是目标的准确设定和清晰表述的问题。 关于学习心理。学习的过程是从信息和经验中建构有意义的知识的过程。要能将新知识与旧知识联系起来，建立起有意义的连贯的知识，搭起系统的知识结构，这样的知识才是完整的，遇到实际问题，也会很快从知识框架中随意选取有价值的内容来应对。因此，教学时一定要在巩固地基础上，引导学生主动的建立起旧知识和新知识之间的关系，这是很难的地方。同时学习，受到动机与情感的影响。学习不是老师说，学生就学，老师讲的再好，如果学生没兴趣，他学习的这扇门就会关闭，老师讲的再好的内容都没有意义。因此，激发兴趣、保护学习者的好奇心，还有个观点，就是如果学习者内有兴趣的话，那就只有通过强迫的方式逼迫他去努力。同时，学习会社会因素的影响，比如人际关系，社会互动和文化环境等。与个人成长也有关系。人的发展有阶段性的，也有不平衡性，也有先后和快慢的问题，同样的年龄，未必有同样的心理基础，对老师而言，也无需一视同仁的要求，还是针对不同孩子的身心成熟程度来施加教育。这也体现在个体差异上，语文、文化、社会、社会背景等方面的差异。这是加涅“以学习者为中心的心理因素与原理”的表格。总的说，影响学习品质有三个因素。一是动机因素。动机的原因可分为外在的和内在的，内部动机是好奇心，外部动机是成就需要。书中又提到凯勒凯开发了一个动机设计模型，包括注意、适切性、信心、满意四个部分。二是发展性与社会因素，三是个体差异因素。这三个方面，有的是我们可以努力改变的，有的是我们必须正视现实，无法改变的。

以学习者为中心的心理因素与原理

因素 子类 描述 认知与元认知 1.学习过程的本质 复杂学科的学习，如果是从信息和经验中建构有意义的知识的过程，其学习最有效（理论和实践相结合） 2.学习过程的目的 在教学指导的情况下，随时间，学习能掌握有意义的连贯知识 3.知识的构建 学习者能用有意义的方式将新知识与原有知识联系起来 4.策略性思维 学习者能使用思维与推理来达到复杂的学习目的 5.对思维的思维 选择和监控自身的心理操作，能促进创造与批判性思维 6.学习的情境 学习受到环境因素的影响，包括文化、技术与教学实践 动机与情感 7.动机与情绪对学习的影响 学习的质量受其动机影响，学习动机又受其情绪、兴趣和习惯的影响 8.学习的内部动机 学习者的创造性、思维及好奇心有助于学习动机、个人的选择与控制 9.动机对努力的影响 复杂知识与技能的获得，需要学习长期的努力和有指导的练习。如果学习者没有学习动机，那么不对其进行强迫是不能让其付出努力的 发展性与社会性 10.发展性因素对学习的影响 当考虑了身体、智慧、情绪与社会领域的发展时，学习最有效 11.社会性因素对学习的影响 学习受到社会互动、人际关系和与他人交流的影响 个别差异 12.学习中的个别差异 学习者具有不同的学习策略、方法与性能 13.学习与多样化 当学习者考虑了在语言、文化、社会、社会背景后，学习最有效 14.标准与评价 设置适当高的具有挑战性的标准并评价学习者与学习的进展（包括诊断、过程性和结果性评价），是学习过程的重要组成部分 记忆的组织和知识建构的过程。加涅提出了记忆图式的概念。图式，就是知识建构的过程。他认为，知识本身就是一个系统，但在我的脑海中，这个系统是不健全的，有的地方有，有的地方就是空格。学习的目的，就是首先要构建这个系统，然后填补这些空白。因此，学习的本质是新知识和旧知识相联系的过程，实在就经验和信息中建构新知识的过程。学习是个高度个性化的过程，每个人的建构的图式都不一样，这一点对教师的要求就很高，如果在学生的头脑中建构体系，了解学生心中的体系，是关键的问题。当然，首先，教师要有自己的完整的记忆图式。这个问题可以帮助我们更好的了解学习者大脑中记忆的问题。 三、教学的实质 教学是激活信息加工的过程。个体的学习主要决定者还是自己，个人的主动性是确保学习有效的关键。教学的目的，就是要激活学习的内部动力。因此，所谓教学，就是经过设计的、外在于学习者的一套支部内部学习过程的事件。设计教学事件是用来激活信息加工过程，或者至少和信息加工过程同时发生并支持加工过程的。从这个意义上讲，学生能学到什么，并不完全是按照教师的主观意愿所决定的，老师很努力的做很多工作，这些工作如果不能激发学生的学习意愿，学生学习的大门已经关闭，老师所讲的一切都是无效的。从数量上讲也是如此，即便学生很认真的跟着老师去学，但老师能传递给学生的内容毕竟有限，何况在传递过程中也会有折损的现象，因此，更主要的是，老师起到的是指导作用，提纲挈领，在关键环境对学生的学习进行点拨，给学生时间和空间去主动思考，主动搜集资料，主动求证，这样才会把只是变成自己的，才会有创造性的思维。现在的老师都希望把自己所知道的一切都传给学生，也就出现了到了下课时间还不下课的情况，就像一个母亲把自己所有储备的粮食都要给孩子，就怕她饿着，但自己储备的终归有限，如果不交给孩子播种和收获的本领，孩子就永远也不会自力更生，这个道理是一样的。 依据学习原理而确定的教学顺序。依据学习的基本原理，加涅把教学过程分为九个步骤。一是引起注意，二是告知学习目标，三是对习得的先决性能的回忆，四是呈现刺激材料，五是提供学习指导，六是引出行为表现，七是提供行为表现正确性的表现，八是测量行为表现，九是促进保持和迁移。这样的过程，我们在教学过程中是基本掌握的，也基本能按照这样的顺序来执行的。这个我们在读书的时候，老师就教过，工作后，师傅们也是这样教的，老教师的教案也是这样写的。但问题是，每一个环节里都需要花很多精力去揣摩，去思考如何做才能更有效，否则，就只是照葫芦画瓢，样子有了，效果没有。引起注意，就是激发学生的好奇心，我们实践中叫教学引入，每个人都会设计一些问题或生活案例，来启发学生。可是时间长了，有的老师就忽略了这一关，有的没忽略，但因为不了解学生，拿出来的案例学生没有兴趣，没达到引起学生好奇心的目的。若要有效的引起注意，对老师都要求是很高的，要了解学生，了解学科内外的各种知识，这样的才能够拿出有意思有意义的导入事例。告知目标，就更难了，按照教科书或参考书的目标抄一下到教案上这很简单，但如前面所说，有效的目标包括五个部分，如果能清晰的对大纲的目标细化，这也是要花功夫的。所以所谓的备课不是完成教案那么简单。如提供学习指导，这一环节的要求就是在学习者已知的内容与所学内容之间建立联系过程给学习者提供支持。学习指导的另一名称叫做提供支架。前面说过，记忆的组织可以用图示来表示，这个图示是立体的，是不完正的，要搭建好这个图示，就要指导原来有什么，现在的如何放上去。这就要求老师对不同学生掌握知识的不同程度有所了解，对知识本身的系统完全掌握，对课程的教学推进过程有所掌握，才能得心应手，搭好支架。例如提供反馈环节，目的不在于内容是否正确，更在于提供矫正性的帮助。很显然，在课堂上，我们无法很好的做不到这一点，也可能是老师的时间和精力不够，无法一对一的采取有效的矫正办法。关于评价，也有两个问题，一是学生的反应是否符合目标要求，二是学生的反应是否不在扭曲的条件下表现出来，是否真实。如学生可以正确回答问题，是蒙的，还是其他学生提示的，还是老师有意暗示，还是真的自己明白了。这些都是有效评价测量的关键。最后就是保持和迁移。如何提供不同任务让学生把所学知识与具体情景结合起来。 因此，教学的各个环节，问题不是我们是否知道，而是我们要再每个环节每个教学过程中，能精心的准备，让每个环节都能发挥作用，都能关注到不同的学生。这和不同老师的基本素质有关，也和我们目前的教学实际情况有关，我们似乎没那么多时间去关注到每个学生，这也是事实。不过，老师还是可以在一定范围内努力做些改进的。 四、教学的环境 演讲教学的好处。现在比较流行的是分组教学，说要充分发挥学生的主动性。我听过这样的课，老师基本不讲，都是学生自己学，小组讨论，遇到难题老师再点拨一下。这种做法的利弊很难说清楚，毕竟，不同的老师，不同的学生，不同的章节内容，情况都可能不同。但是可以肯定的是，完全排除老师的演讲，这种做法是值得推敲的。老师的演讲不能替代，有这样几个原因。一是老师可以用自己的热情感染学生。教育的激励启发与鼓舞就是通过言传身教，老师对职业的热爱，对学科教学的热情，是通过慷慨激昂，忘我的精神来表现的，这样的表现一定会影响到每个学生。二是将自己的研究领域与学生的学习兴趣联系起来。老师关注的内容，老师自己对很多问题的思考，一定是通过系统演讲来传递的。当然，如果老师没有对所教内容有过研究和思考，那自然这个环节存在的价值就不大了。三是更加关注到知识的系统性。知识点之间的关系，知识与生活的关系，知识与其他学科之间的逻辑关系，这一定是通过老师讲解来传递的。学生的自主学习是无法达到这个高度。因此，忽略老师的演讲，一味的强调学生的自主学习，这种方法是有问题的。当然，老师一言堂的问题也很多，所以要结合起来研究。 大组的弊端。加涅按照两人组、小组和大组的不同规模来研究教学。按照上述九个环节的教学过程，不同环节在不同规模的环境下，教学情况是不同的。总的来说，规模越小，教育过程就能关注到每个成员，成员之间的交流和互动也会更加充分，教师传递的教育期望也会更加准确，教育目标大程度就会更高。然而，事实上，我们无法回避大组的教学，尤其是我们国家，整班教学是目前的现实状况。比如引起注意和告知学习目标环节，老师只是表达这样的内容，一定会有学生没注意到，或者听到了也没引起足够的重视。可是老师又没有办法一一提醒。如果是小组，或二人组，老师从学生的表情中就可以看到问题，然后予以矫正。在课堂反馈环节问题就普遍，学生回答问题效果再好，也只代表一个学生或几个，更多学生的状况，无法一一得到回复。因此，教师对课堂的监控会有很大问题。 掌握学习。大组教学的方法，包括演讲和问答，可以通过各种途径与小组，两人组或个别教学组合起来。一个相对简单的方案是，把大组分成在课堂上一部分时间里聚集起来的小组，或在大组上完一堂课或问答之后，把学生分成若干小组。“一种试图直接用来增加管理教学事件准确性的著名教学系统叫掌握学习。”按加涅的说法，教师把一个教程分成大约持续两个星期的单元，每个单元由清晰的目标，教完一个单元后进行测试，那些已经掌握知识的学生，可以对他们进行更高层次的教学提高活动。对那些未出没有完全掌握知识的学生可以进行额外的教学，如小组学习，个别辅导或额外的自我学习材料。这是加涅的说法，之所以我要关注这个内容，是因为目前学校都很流行小组合作学习，样子都做的很足，但效果总是差强人意。分析原因的话，我认为是大家过多的关注了课堂的教学形式，而忽视了这样做的背后原理。我并不主张教条式的，或者统一式的推进某种方法，凡事要从实际出发，从满足不同学生的实际需要出发，这样才更有效，这样做的小组合作才更有价值。 全书的内容，远远不止这些。我只理解到这个程度了。这样就算读完这本书了吧。心里很不踏实，又不愿意再读一遍。想着，以后如果需要，再翻看吧。另外我觉得，知道这些是一方面，在实际工作中如何认真的做好每一个环节的工作，更加重要。教育工作，关键还是教师。教师的工作状态，决定了教育教学的效果。李希贵说教师第一，学生第二也是这个道理。作为教师，需要我们学习和思考的地方太多了，不能安于现状、停止不前啊。