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德育为首，这是学校教育必须贯彻的工作方针，所以，学校的德育工作就常常成了检查学校工作的一个重点。这次的全县第四轮学校办学水平综合督导评估，我负责评估“教育教学工作”这一块，其中一项内容就是学校德育工作。 尽管要求我们采取定性与定量相结合的办法进行评估，但是哪些要用定性的办法、哪些要用定量的办法；定性又以什么程度来定、定量又以什么标尺来定，说真的，我心里还没有个底。也就是说，怎样评估学校的德育工作，对我来说还是一个需要思考的具体问题。 长期以来，学校的德育工作总是处于“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”的状态，之所以会这样，并不是大家不知道德育重要，而是因为德育工作效果的内隐性和延迟性，与当下人们都必须面对各种利益攸关的考核而急于“出成果”的现实形成了强烈反差，学校管理者和教师们都等不及也等不起。再加上，德育工作的复杂性和艺术性，对学校管理者和教师素质的要求相当高，其工作效果并不是我们那样想了、那样做了就能如愿的。于是，我们都选择了比较省心、省力、省时间的大众化的管理方式和教育教学方式——你不学我就逼，学不好就加班，不守纪就惩罚。 综观我们现在的学校德育，大都集中在三个方面：一是纪律教育，以保证秩序；二是安全教育，以保证不出事；三是升学教育，以保证升学率。都是一些不管不行，非做不可的事情。虽然我们都知道，这样的德育工作现状与学校德育本身的要求有很大距离，但是在评估的时候到底怎样来定性和定量？况且，我这个在学校一线工作了二十多年的人来讲，对德育工作的认识也只是这个水平。要想把学校德育工作再向上稍微提一个档次，那都是相当困难的。 其中，最现实的困难是，教师队伍的整体师德水平和教育艺术修养还很难真正承担起学校德育工作任务。 大家都知道，德育过程包括：道德知识、道德情感、道德意志和道德行为。如果按照这样的要求来开展教育教学工作，首先我们的教师都应该是道德模范，不然我们的教育是没有任何力量的，我们所做的工作也都是无效的。就说理想信念、公平正义、诚实守信等等道德知识和道德规范这些东西，我们当老师的恐怕都不太相信，在这种情况下，又怎么去让我们的学生去接受呢？身为教师，以“传道、授业、解惑”为己任，为什么又不相信这些东西呢？并不是教师们真的不知道这些东西的意义和价值，而是因为教师们的尊严受到了极大的挑战，我们的社会就连一些起码的面子都没给我们的教师，已经很委曲的教师们，他们哪里管得了那些呢？ 现在很多人说到德育工作，一般都喜欢讲“5+2=0”，就是说学生在学校里接受五天的教育，放两天假，就又变成老样子了。还有很多事例，比如：某某在学校是一个十足的行为不端的孩子，可进入社会后，很快就“发”了。而有些信守规矩、心地善良的孩子却一直“混得不好”。所有这些都说明：我们学校教育的威力还不强大，公平正义、诚实守信等良好品德还没有足够的市场。这里有一个值得我们思考的问题：是学校教育社会，还是社会教育学校？如果是社会教育学校，那么我们的社会发展就潜藏着很大的危险——道德水平提升几乎没有希望。所以，现在有很多有识之士就呼吁：学校教育一定了承担起引领社会的责任。 在我看来，学校要想真正承担起这样的责任，必须有心灵高贵的教师队伍，而要想形成这样的队伍，就必须有提高教师社会地位的实际措施，目前教师队伍师德水平不高的问题，表现在教师身上，根源在我们的政策。所以，我可以这样讲，只有教师职业成为高贵的职业之日，才是真正的学校德育出现之时。 这样说来，明天的评估，也只能从现实出发，尽量去发现点儿什么，可能这就是我的期望值。 |
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