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在工作中，有不少教师常常以一种简单的方式来开展工作，结果导致出现很多事与愿违的现象。比如，遇到某位学生违犯纪律后，大多采用训斥、说教、惩罚等方式，不但不能从根本上解决问题，有时反而让这些学生更加难以“管教”。这种简单的背后，可能有教师的教育智慧不及的因素，但我认为，更多的还是教师对自己的工作没有本真的追求，对自己的学生没有无微不至的关爱之情。 《苏霍姆林斯基》文集里记叙了这样一个案例： 五年级一个班里有两位学生没有背会功课，我对全班学生讲： “你们中有两位同学今天没有背会功课，在些之前发生这种情况时，放学后老师照例要进教室跟这些懈怠的学生学习，学生做功课，老师陪着。为什么老师要陪着这些不愿完成作业的学生呢？” “好让他们不溜回家去……”一位学生腼腆地说。 “那么今天这两位没有背会功课的同学，能不能自动留在教室里，在老师不在场和没有老师任何监督的情况下学上半个小时呢？” 我谈到的这两位学生交换着眼色。全班都注视着他们。对孩子们来说，这种出乎意料的做法很是新鲜。他们已习惯于教师步步紧盯，时时检查，这一来，孩子们自然而然地会觉得，谁也不相信他们。 “这样做将是非常美好、非常诚实和公正的。”我接着说。“谁也不来盯着，谁也不来检查你们学习了多少时间。” 孩子们的眼里闪耀着欢乐的火花。我发现，他们对这种做法不仅感兴趣，而且为老师对他们的信任十分感动。但大家同时也觉得，对那两位没有背会功课的同学来说，这将是一种自我考验。我结束了谈话。我们与没有背会功课的那两位学生约定，自动留下半小时，谁也不去检查。全班都凝视着这两位同学，既寄予希望，也有点焦虑：他们会不会欺骗？而如果欺骗了，又有谁知道？ 正是因为谁也不盯着他们，正是因为所有的学生都已回家，反倒迫使我们谈到的那两位学生放学后留了下来。他们感到，如果他们溜回家去，全班一定会知道这件事，一定会嘲笑他们。经我查明，这两位学生学功课学了整整一小时后才回家。 苏霍姆林斯基在这个过程中，没有指责、没有强制、更没有吓唬，只是用近乎商量的口气，讲了要求，一种与过去通常的做法不同的要求。他的这种看似简单的改变，里面却隐含了很多教育思想和智慧，也有一种尝试的味道。一是当学生们对自己的不良行为已经在道理上懂得之后，教师没有要再去小题大做，甚至想着法子去刺激他们，只需要为学生指出弥补或纠正的办法即可；二是对学生要有必要的信任，以调动学生自我管理、自我教育的积极情感，当一个人接受任务时，如果充满着指令者的信任，那么他在完成这个任务的过程中，就一定会全身心地投入，并表现出顽强的意志力；三是当有不良行为的学生经历了意志力的考验，并战胜了自我的时候，他不再视教师要求他放学后留下来继续学习是一种惩罚，反而在集体面前还会表现出一种战胜困难的自豪感；四是在全班形成一种集体舆论氛围，让学生在纠正自己不良行为的过程中，产生更复杂的情感，使他感觉到自己的不良行为和集体舆论之间的联系，而不只是迫于来自教师或家长的强制。 苏霍姆林斯基之所以能成为“教育思想的泰斗”，就是因为他在工作中从来不草率地、简单地对待任何一个细节上的问题，总是在谨慎地寻求着解决问题的最根本的办法。 |
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