回归原点追问本质

课堂教学的成功，首先，教师的教学设计要符合学生的认知规律，教学的结构和时间安排要合理。其次，学生的学习方式要多样，有利于培养学生的思维能力和思维品质。再次，学习主体要积极参与。因此，提高课堂的有效性，就教师来说，要改善教学设计，设计合理的课堂结构。合理是有效的基础。就学生来说，一方面，要通过改善师生关系，营造安全和谐的氛围，让学生学起来，让学生在学习中体验成就感，享受求知的乐趣；另一方面，要创造条件让学生掌握多种学习方式，除了听和训练以外，让学生学会表达、学会讨论、学会质疑、学会批判、学会评价。每一种学习方式都会提升学生的思维能力。
   洋思中学和杜郎口中学的成功说明他们的探索符合规律，解决了一部分本质性的问题。但是，又有很大的争议：赞成者认为他们的经验是全能的，甚至是完美的；不赞成者则指出了很多弊端。其实，如果追问本质，就会发现，他们因强化某一个因素取得了成功，而其他因素的淡化和弱化，就会成为难以回避的问题，这些问题在一定条件下可能导致严重的后果。例如，他们的改革措施最大限度地解决了知识的消化吸收和运用等问题，仍然是以知识为本，学生批判性思维、创新能力的培养，仍处于次要地位。所以照搬洋思中学、杜郎口中学的经验，并不能解决教学中的一切问题，更不能超越人家创造新的经验、新的模式。
    要想有所创新就必须对本质性的问题进行根本的思考。例如：备课的本质就是对课堂教学的谋划与设计。课堂教学的本质就是让学生高效率地学会。只有课堂高效，学生才能有足够的时间去参加各种活动，而丰富多彩的活动有利于学生创新能力和团队合作精神的培养。如果让学生整天都学习，追求高效的课堂还有什么意义？作业的本质对所学知识的运用，运用知识可以是实践的，可以是书面的，如果学生没有运用知识解决问题，作业再多又有什么用呢？
    总之，我们无论改进教学过程中的哪一个教学环节，都要回到原点追问本质。了解事物本质，就可以在认识上取得突破，进而在方法上取得突破。这样不但可以超越别人，更能超越自我。