|
暑假忙于全国各地各种微课和翻转培训活动，已经好久没有撰写博客了。今天晚上在透视翻转课堂群有一个互动的高潮，就是讨论谢英新老师的短文《微课最高境界就是让人“秒懂”》（下文简《秒懂》）。对于谢老师的文章，笔者想提出如下不同的观点：一是微课的最高境界是促进学生独立思考并发现问题；二是作为一种重要的教学视频，微课的最大优势，不是可视化，而是语言、文本和视觉媒体（特别是动态画面）的有机结合，优势互补。分别论述如下： 一、微课的最高境界是促进学生独立思考并发现问题 微课最高境界就是让人“秒懂”的观点，其实就是认为微课能帮助学生快速理解知识。其背后的逻辑，就是仅仅将微课作为一种传递知识的工具。依据这个逻辑而推论，翻转课堂中的课前自主学习，就是为了知道得更多。只有知道得更多，才能在课堂上积极、主动发言。如果这种推理成立的话，课堂就成了学生表达观点和表演的舞台。笔者认为，这样一来，课堂的确有利于锻炼学生的表达能力和演讲能力，但对于帮助学生提高知识水平和发展探究创造知识的能力帮助不大。 因此，笔者认为，翻转课堂的最终目标是促进学生的个性发展和探究知识能力的发展，翻转视频的最高境界是促进学生独立思考并发现疑难问题。关注的焦点是有什么不懂的，想知道什么，想弄清楚什么问题，而不是知道什么。学生到了课堂，不是带着知道的东西去表演，而是带着疑难和问题去探究，在探究过程中培养解决问题的能力和创造新知识的能力。 因此，“独立思考并发现问题”，既是一种更高层境界的微课理念，也是一种值得追求的极品翻转观。 二、微课的最大优势是语言、文本和视觉媒体（特别是动态画面）等各种符号的有机结合，优势互补 《秒懂》一文认为，微课达到“秒懂”境界的途径，就是发挥“图形可视化能够在短时间内传达丰富的信息”的优势。理由是“模型、图形比语言文字更能有效传播信息”。这种看法实际上是错误地扬“图”抑“文”——夸大图形优势，而贬低文本的作用。事实上，在教育传播学中，语言、文本、图片和动态的视频画面，是各自不同的信息符号系统，在传播教育教学信息方面，它们具有各自不同的特点和优势。如是文字传送信息抽象、概括、准确；语言善于传送感情；图片图像直观、生动等。对于视频来说，正确的理念，不谁比谁更强，非此即彼，而是综合应用，优势互补。虽然俗话说“百闻不如一见”，“有图有真相”，但我们更追求“图文并茂、视听结合”的视频艺术效果。 三、问题导向的微课设计策略 微课的最高境界是促进学生独立思考并发现问题，而不是“秒懂”，如何达到这样的境界呢？答案是采用问题导向的微课设计策略。通过（通常在导入部分）提出开放性、挑战性的问题，引发学生探究的兴趣。为了兼顾知识探究和情感交流，建议使用“三段式微课”结构进行设计，即导入和结尾部分教师出镜（情感交流），中间部分主要探究知识，教师不出镜（保证学生专注于知识探究）。 来源：王奕标的教育时空
早上起来，看到今天凌晨一点多发的博客文章（《论微课的最高境界》）受到不少关注和评论，深感欣慰。一些老师点赞我的观点。也有老师认为微课的最高境界是满足个性化学习的需要，或者认为能达到“秒懂”已经不简单，要求微课促进学生独立思考并发现问题，目前老师很难做得到。但笔者认为，作为微课的目标，可以根据开发和应用的实践，提出不同的标准，而上面提到的目标，我也是赞同的。不得不承认，要求微课能做到促进学生独立思考并善于发现问题（这是也整个教育教学改革的理想境界），目前还缺乏更多的研究和实践。但作为一种理想境界，作为一种动力和引导，完成可以有更高更完美的追求。至于有老师提到，语言、文本和视觉媒体（特别是动态画面）等各种符号的有机结合，优势互补并不是微课的特点，而是教学视频的优势，呵呵，说得太对了，其实笔者关注的，本来就是教学视频，而不局限于微课视频。
转载请注明本公众号 — THE END —
|
|
|
