赋予教育教学“玩”的意味

在一般人看来，当教师的就得有点儿“杀气”，得让学生害怕你，但我认为，这对学生用的是“管”的办法，是从如何控制学生的角度思考问题，而好的教育教学应有“玩”的意味。
   首先，把自己的课堂“玩”精彩。
   大家都知道一个教学常识，就是教学设计的起点是学生的认知基础，我们的教学要让学生都能“跳一跳，摘得到桃子”。但是，很多人忽视了一个问题——学生的情感基础。其实，学生在学习的过程中，是否接受教师的建议，能否积极主动地投入学习，情感因素是非常关键的。所以，教学应尽量让学生感觉到好玩、有趣，让学生“玩”出学习兴趣，“玩”出对学科的感情。
   我教学总的设计思想就是，凡是能让学生玩的课，就先让学生玩个够。需要走进大自然的，就领着学生到大自然中玩；需要学生动手实验的，就让学生充分地动手做实验；需要自制模型的，就指导和帮助学生设计制作。
   有些学科，比如数学，抽象性、逻辑性和严谨性较强，并且对基础知识的掌握情况有较高要求，让很多学生学习起来感到枯燥、吃力。这时如果一味地通过“玩”来调动学生的学习积极性恐怕是危险的。这就需要挖掘学科内在的“美”和“魅力”。总之，不同的学科有不同的“玩”法，这“玩”的艺术就在于教师不强迫学生把知识的“盐”直接“吞”下去，而是把“盐”溶解在“汤”里，正好不咸不淡，学生当然会有滋有味地“喝”下去。
   其次，把课外活动“玩”丰富。
   有句话讲得好：不把全部的时间用于学习，学生才能顺利地学习。在课外，我和学生主要的交往方式就是一起玩——不讲学习上的事，也不谈人人都知道的一些大道理。我和他们玩，主要是根据他们的特点，共同做一些他们感兴趣的、力所能及的事。
   有人可能会认为玩是一件很容易的事情，其实，让学生乐意和你一起玩，你自己的视野必须开阔，知识积累必须丰富，活动的开展必须有创意，你还得彻底放下教师的架子，完全融入其中。与学生一起玩，还得长期坚持，不能半途而废，这就要投入大量的时间和精力，所以，如果教师对教育工作没有发自内心的热爱，没有对教育理想的执著追求，就难以与学生玩在一起。刚参加工作的那几年，我之所以敢和学生玩，一是凭着自己年轻气盛，二是得益于师范三年学习打下的扎实功底。学科知识轻车熟路，琴棋书画拿得起来、放得下去。我给学生的印象就是“什么都会，什么都行”。这让其他班的学生羡慕极了，同时也让自己班里的学生自然而然地多了几分优越感，常常会因为我是他们的老师而自豪、骄傲。这就是玩的魅力所在。
   如果说让学生在活动中玩，是为了丰富他们的情感体验、培养他们的感知能力、提高他们的合作水平的话，那么让学生在阅读中玩，经常和经典对话、和大师交流、倾听伟人声音、寻访英雄足迹，就是为了让他们汲取精神营养，拓展心智视野，增强生命力量。所以，我一直保持着和学生同读一本书的习惯。每年开学的时候，我就把本学期要读的书目告诉给学生，由学生自己购买，并且，每周都从自己的课时中安排一节读书课。一本书读完之后，我们就一起畅谈体会、抒发感想，美美地享受一顿大家共同烹制的精神大餐。时间长了，学生的内心就变得强大起来。
   如果教师和学生一起能长期坚持这种“玩”法，你还有必要担心教育不好学生吗？因此，我体会到：喜欢玩，是孩子们的天性，作为教师，我们必须尊重这个事实。我们不能把教育教学活动总是搞得那样严肃而死板，我们的教育教学应该是洋溢着人性光辉，充满自由、趣味、关爱、人格之美的交往活动，应该总有“玩”的意味蕴涵其中。这种“玩”的意味，不是来自单方面的，而是师生“摩擦”出来的；不是教师事前有意设计出来的，而是作为整体的师生交往，是教师和学生自然的情感流露；不是作秀，而是师生间的真诚和无言的感动；不是控制、支配、教导、规训，而是欣赏、关心，是师生情感与智慧的共同付出。
   知识激励人脑，“意味”感动人心。年深日久，教育教学留存在学生记忆深处的，可能正是那些当时并不重要却在无意中感动人心的有“玩”的意味的平凡细节。