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成功教育学生应做到“四舍五入” 作者：闲庭信步 初看这篇文章感到标题特别新颖，特别是“四舍五入”吸引了我，读后感觉不错，对我们教师做学生工作特别有用，现把它摘抄下来，与大家共享。 成功教育学生应做到“四舍五入” 一、四舍 1、舍“简单粗暴”。 每当学生有过错，造成某些过错造成不良后果时，班主任要有雅量，不能采取简单粗暴的方式，动不动就把学生骂得“体无完肤”，甚至对学生进行体罚或变相体罚。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“惩罚是一种敏感性极强，不无危险的教育手段。”滥施惩罚会引起许多不良后果，它不仅指伤学生的自尊心，使学生在同学面前“威风扫地”，还会造成师生之间的“感情障碍”，不利于师生之间的交流与沟通，影响教育效果。 2、舍“讽刺挖苦”。 学生犯了错误，往往给老师带来麻烦，有时候还影响班级荣誉，这常常使班主任十分生气。于是，一些班主任在不便体罚的情况下，就对学生冷嘲热讽，极尽讽刺挖苦之能事，对学生进行精神虐待。殊不知，精神虐待比体罚造成的危害更大。这往往使学生丧失对老师的尊重和信任，导致师生关系僵持，甚至使学生产生破罐子破摔的想法。“教育成功的秘决在于尊重学生。”只有尊重学生的人格，并用真心、善意和美词去打动他们、感化他们，才能使他们认识错误，痛改前非。 3、舍“揭老底”。 常常听到一些班主任这样批评学生：“你以为去年的事儿我已忘了?…‘上个月你打架的事儿我还记着………’刚刚写过检查，不出三天，就又犯事儿，真是……”这样批评学生，揭了学生“伤疤”，会使学生“疼痛难忍”。同时，把老帐新帐一起算，会使学生产生这样的想出：我已被老师“盯”上了即使不犯错误，也难改在老师心目中的形象，不如跟教师对着干，看老师能把我怎样?如此下去，师生之间产生对立，何时能让学生转化呢? 4、舍“偏听偏信”。 俗语说“兼听则明，偏听则暗。”有些主任往往比成绩论“英雄”，当学业成绩好的学生与差生发生矛盾时，听信“优等生”的一面之辞，不分青红皂白，横加指责差生，结果加深了老师与差生之间的隔阂。其实，差生最需要的是公平、公正和尊重，而不是歧视和冷眼。他们希望得到老师的赏识和关注，讨厌老师的偏见和不公。当老师在调查研究、全面取证的基础上作出公正的“判决”时，他们会在心底里对老师高呼“万岁”，进而对老师产生信任感，激发起强烈的进取心。 二、五入 1、入情。 情感是育人的基础，情感是师生之间心理相融的纽带。学生犯错后，大多内心十分胆怯和惭愧，尤其需要教师的温暖和鼓舞。教师的每一个笑容，每一句推心置腹的话，每一束真诚的目光，往往传达着信任和鼓励的信息，给学生以温暖的勇气。特别是批评后进生时，班主任更要付注强烈的感情。在通常情况下，后进生在思想感情上都受到不同程度的挫折，心灵上遭受过创伤或蒙受过各种不幸等。他们与班主任之间存在一种说不清的戒心，总与班主任保持一定的距离。要消除这种隔阂和对立是很不容易的，根本的方法是动之以情。只有以热烈真诚的爱、无限的关怀和高尚的师德，与他们进行心灵沟通，用爱去温暖他们冷却的心，才能使他们在接受批评时，觉得老师“严而有情”、“严而有爱”，从而心悦诚服、改正错误。 2、入理。 中小学生年龄小，世界观尚处在形成之中，看问题往往单纯、幼稚甚至片面。他们常常从个人的喜好出发，对事物妄加评判，即使评判错了，也时常强词夺理，不肯轻易认错。所以在批评学生对，一定要晓之以理，只有以理服人，才能触动他们灵魂的深处，引起他们自省、自责。曾有一段时间，我班吸烟学生较多，虽以“中学生守则”对他们“约法三章”，但收效甚微。经调查得知，吸烟者存有两种心态：一种认为吸烟是一种美，即有成人的风度；一种受社会上“男子不吸烟白活在人间”等错误说法的影响。找出病根后，我把吸烟者集中起来，给他们讲什么是真正的美，怎样做才算对得起老祖先等内容，并开设专题讲座，分析香烟的化学成份，例举吸烟的危害。这些内容入理入心，终于使这部分学生对吸烟重新认识，主动改掉了吸烟恶习。 3、入法。 批评还要讲究方法，否则就很难达到目的，甚至会发生犯错学生跟老师顶牛的现象。作为班主任，应当选择最佳切入点，多用迂回战术，避免正面冲突，让学生欣然接受批评。在这方面。老教育家孙敬修的做法很值得我们借鉴。有一次，他散步时看到几个年幼的孩子在攀折小树。他悄悄地凑过去，将耳朵贴在小树上，装作侧耳倾听的样子。孩子们很好奇，问：“老爷爷，你在干什么呀?”孙敬修爷爷说：“我在听小树的哭声”。孩子更奇怪了，又问：“小树为什么哭呀?”孙敬修又凑上去听了一会儿，说：“小树说，它长大后给我们造房子，做课桌、椅子。可是，有人却把它折断了。它长不大了，它很伤心。”没有一句责备的话，孩子们却惭愧地低下头。可见，批评也是一门艺术，如果班主任在对学生进行批评时，讲究说话方式，注意语言艺术，硬话软说，直话曲说，明话暗说，严话宽说，就会批评如流水顺利“流进学生的心田”。 4、入耳。 对于教师来说，批评教育学生时“打开窗户说亮话”并不一定好，脱口而出的严厉批评式指责，可能使学生产生逆反心理。相反，尽量把话说的委婉些、中听些，就会使“忠言”不“逆耳”，从而更加“利于行”。比如，当你发觉有学生抄袭作业时，可以这样说：“你可能是学习感到困难吧?有困难应当找老师解决，你这样做是不是不信任老师呀?”如此批评，既让学生意识到自己的错误，又使学生听起来不觉得刺耳，学生怎能不接受呢?当然，要把话说得中听不是件容易的事儿，这就要求教师平时应加强这方面训练，同时，还要掌握婉言、暗喻、类比、对照等多种修饰技巧。 5、入微。 曾听到这样一段师生对话：老师问学生：“期中考试成绩这么差，你说说，是什么原因?”学生不语。老师接着说：“说一千，道一万，依我看还是一个学习态度问题。据老师们反映你课堂上常常注意力不集中，爱做小动作，作业也不及时交。”“作业我都按时交了，不信你问问课代表”。“你敢跟我犟嘴?…‘我没有犟嘴。……-·从这段对话中可以看出，这位老师批评学生没有真凭实据，只是“瞎咋呼”，结果使自己陷入难堪局面。在实际工作中，就有这样的老师，他们工作不深入、不细致、喜爱拿普遍性的问题，对学生盲目训斥，到头来既没有教育好学生，反而引起学生反感。不同的学生会犯不同的错误，就是同一个学生在不同时间，所犯的错误也会有所不同。在众多错误中，也会有一个或几个主要错误。教师要细心观察，只有抓住学生的“把柄”，批评起来，才能做到有理有据、有的放矢，学生改正起来也会有所适从。 |
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