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在学校管理的诸要素中，位于第一位的要素是人，同时，学校的主要工作是育人，育人是一门科学，也是一门艺术，其中的弹性是很大的，很多东西是无形的，其中处于主导地位的是人的价值观念、思维方式和行为方式。如果人的价值观扭曲、思维方式不科学，如果没有人的主动精神，没有和谐的工作环境，那么我们的工作只能表面化，必然导致低效或无效。而在培养人的主动精神方面，我们的任何制度都不可能有太大的作为，所以，我认为，教师的很多工作是制度管不了的。 比如教师的备课。学校可以制定备课制度来规范，但真正有意义的备课，我们就无法用制度来约束了。有的教师可能按照学校的要求把教案写得非常漂亮，但他有可能的抄的，只是为了应付检查，而有的教师他可能为了备一节课花费了很多时间和精力，可从表面上我们又无法判断他到底下了多大功夫，这其中的责任心、主动性和创造力只有用文化来感染。在《人民教育》上刊登了一篇文章，是一位校长写的关于学校买教案的事，就是因为在一次学校进行的教学常规检查过程中，发现一位非常优秀的教师，他的教案不合格，在这位教师追问下，让校长下不来台，引起了这位校长的思考，做出了学校向教师买教案的决定。这件事，应该引起思考的是，学校管理中的标准式的量化到底有多大价值？ 再如教师的教学研究。我向来的观点，有效的教学研究绝不是靠制度来达到的，学校可以组织教学研究活动，可以对教师们提出一些具体的教学研究要求，制定一些奖惩措施，这里所起的作用只是引导，如果没有教师主动的研究意识和自觉的研究行动，所有这些都不可能有任何实际意义，教师都可以应付了事。你要教师写教学反思，你要多少，他可以交多少；你要教师出成果，他可以通过多种途径拿成果，让你管理者难以为计。 还有像教师的工作方法，教育思想，教学艺术等等，这些非常有价值的东西，我们不可能用制度来管理。相反，如果在管理过程中，我们过于理性化，机械地按制度办事，不但不利于问题的解决，还有可能让事情变得更加糟糕。比如工作实绩考核，这是所有学校每年都要做的一件大事。首先肯定做这件事是必须的，不可能回避，但是我们绝不能死板和固执，应该讲究一定的策略。这个策略主要是文化层面的东西。可能有些校长在这方面就有深切的体会，每到考核时，都会遇到很多矛盾和问题，出现很多不愉快的事情。 由于长期的过于理性的管理思想的指导，使我们的工作的诸多环节过于“一致化”“公式化”“数字化”“机械化”，忽视了教师的个性与创造性，甚至某些地方挫伤了教师教书育人的积极性和主动性，漠视了温情的人性，忽略了教师潜力的发挥，有时会使管理者与被管理者关系僵化，削弱了教育教学整体水平的提高。由此我们意识到：一味强调共同遵守铁的纪律、一味强调将业绩与工资挂钩、过分用罚款、末位淘汰等带有威胁性质的手段来管理教师，无疑把从事高尚职业的脑力劳动者等同于机器。因此，我们提出了尊重教师的自由、情感、需求、信仰和个性的设想。我们认识到教师首先是具有独立人格的人，管理者必须相信他们的自觉性、自尊心、责任感、业务能力和道德良知。我们要求管理者必须时刻关注教师的心理特点，更新管理者自身素质，摆正自己的位置，理解教师的疾苦、忧乐，为教师愉快地工作创造条件，做到“既严格要求教师，又尊重、信任教师；既有管理者的统一意志，又要使教师个个心情舒畅；既要求规范，又鼓励创新和形成教师的个人风格”。 因此，我在我的管理实践过程中，我不太喜欢用教师的职业道德说事,有些同志把教师工作中的一些过错或失误都上升到职业道德问题，让很多教师比较反感。特别是在现实社会背景下，人们普遍感觉到教师的很多权利得不到保护，教师的地位得不到提升，教师背负着沉重的社会压力的情况下，教师们还在两头不见天的工作着，大多数教师深感身心疲惫，产生了十分严重的职业倦怠情绪。所以，在工作中，我们应该给教师们更多的温暖和阳光，给教师们更多的信心和力量，让教师们得到身心的舒展和愉悦。我在做校长期间，我就特别注重学校“人气”的培育，在2002年全县初中教学工作会上，我就以“运用非理性思想，改进教师队伍管理”为题，交流了我们的经验和做法，2008年我又以“培育主动精神，追求有效管理”为题在大会上发言，得到了与会校长们的广泛认同。 目前，杜郎口中学就是全国农村学校文化管理的成功典范。崔其升校长在接受记者采访时，记者问他：“听说你们学校没有制度，学校是如何管理的？”崔校长说：“只有在没有秩序、没有标准，教师的思想混乱的情况下，学校才需要制度。秩序建立起来了，就重在自律了。什么问题上了墙，其实就是说明这个问题还没有解决，而在我们学校，不是说学校没有问题，而是问题能够马上被发现，并且马上能得到解决，所以，学校就不需要成文的制度了。”虽然崔校长没有说是用文化在管理学校，其实他告诉我们的就是文化管理的通俗解释。 |
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