|
前两天，我和一位朋友闲谈时，我的这位朋友说：“我在我小孩子的书包里看到有很多辅导资料，比如：教材全解、同步训练、单元检测等等，什么东西都是现成的，教师只需要对学生提出学习要求就行了，不需要再去费心思了，现在的教师真是好当啊。”听了这话，尽管我很想表示一下我的不同意见，但是我还是保持了沉默。为什么呢？因为这是事实，在事实面前，任何道理都苍白的。 近年来，随着各种教辅资料的泛滥，教师们在慢慢的试着用的过程中，确实有一部分教师越来越感觉到了“资料的好处”——省事。备课，有资料，于是教师就不需要花时间阅读教材，不再学习课程标准；作业，有同步练习，于是教师就只需要向学生下达任务，不再为设计习题而费神；测验，有配套的单元试题，于是教师把它拿来用就是了，不再为出一份试卷而着急。就这样当教师，有什么难的呢？ 我这里并不是说，使用教辅资料就一定是坏事。教师手头上有几本教辅资料，对教师理解教材，设计教学过程是一种帮助，应该是必要的。但是，如果我们不筛选，不甄别，没有自己的思想，没有针对自己的教学实际，完全是为了省事，采用“拿来主义者”的作法，我们就应该反对。 大家都知道，教师的工作对象是人，人的认知过程是复杂的，人的情感发育是复杂的，这就必然要求教师的工作应该是一项富有创造性的工作。因此，教育工作不可能有医冶百病的灵丹妙药，再好的经验，换一个环境，它可能就不灵了，再好的方法，面对不同的学生，它可能就失效了。从这个意义上讲，当一名好的教师其实很难。 那么怎样体现我们工作的创造性呢？我认为，其前提条件是符合自己学生的实际，其主要支撑是自己的教育教学思想，其根本的目的是使我们的工作科学有效。这种创造性，可以是原创，可以是改造，还可以是尝试等等。 就拿学习洋思中学的“先学后教，当堂训练”这一教学模式来说吧，其思想很明确，其方法也很简单，可是如果我们“拿来就用”，肯定达不到他们那样的效果，为什么呢？就是因为我们在很多方面的条件还不能与之相配套，并且在有些方面我们短期内根本不可能达到他们那样的水平，但是，我们可以以此受到启发，结合本地学生的实际，突出以学生自主学习为主的思想，创造性地工作，这才是我们应该提倡的。 再说习题的设计，我是很不习惯把别人设计好的习题拿过来直接交给学生的，并不是说我这个人有些自大，关键是各人有各人的设计思路，他的侧重点和我的可能不一样，我相表达的东西他可能没有表达，直接用别人设计好的习题，即使学生做了，我想了解的一些情况也不能很好地反映出来，所以，我会感觉到心里没底，达不到反馈信息的目的。我们应该明白，学生练习必须有一种目的，也就是我们设计习题的思想，所以选择的习题也必须有针对性和代表性，这种选择、组合的过程其实就是一种创造性劳动。 |
|
|
