 如何确认教师教学行为的有效性？
“教学行为”即“教师引起、维持以及促进学生学习的所有行为”，具体表现为课堂内管理与监控、讲述与聆听、提问与应答、阐释与分辨、辅导与练习等一系列具体可感的师生活动方式与操作系统。它具有“目的性”、“序列性”、“个体性”等特性。教学行为水准的高低主要表现在教学行为的有效性。
前面已谈到，“有效性”主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。它包括如下三重意蕴：一是“有效果”，指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价；二是“有效率”，教学效率可表述为：教学效率=教学产出（效果）/教学投入，或教学效率=有效教学时间/实际教学时间；三是“有效益”，指教学活动收益、教学活动价值的实现。这里的“有效性”不仅是知识、技能显性方面的，自然还包括过程与方法、情感态度与价值观等隐形方面的指标。
教学的有效性是多层次、多层面的。它是教学时间、教学资源、教学内容、教学方法、教学手段与教学主体的最优化组合利用的结果体现。从课程与教学论角度，有效教学的建构应包括：有效的目标价值取向、有效的教学实施策略和有效的教学评价策略。在这样的一个过程中，研究教师的教学行为，主要包括：教学策划行为、对话与交往行为、指导行为、纪律管理行为等。
综上所述，“教师教学行为与教学有效性研究”就是在新课程理念下为了促进学生的进步或发展，提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理，对教师教学行为进行合理分解，探讨有效教学的理念和实施策略的一项行动研究。其核心就是教师教学行为的效益，即什么样的教学行为是有效的，是高效的、低效的还是无效的。
需要指出的是，这里的教学行为并不是纯技术的，而是“有思想的技术”，它体现“人文”、“人本”理念，体现师生个体的生命价值，以生命成长和发展为终极目标。
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