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对“以学定教”的实践性解读 牛献礼：全国著名特级教师，曾多次获省、市优质课评比一等奖，1999年获全国第四届小学数学评优课一等奖，数百次应邀赴全国各地讲学，深受好评。 课堂教学的核心是学生的学习，有效的教学是围绕着学生的学习展开的，做到“目中有人”、“以学定教”。 一、怎样理解以学定教中的“学”？ “学”应当包含两个方面，一是学生的学情，二是教学的内容。教学活动始终是师生围绕教学内容开展的，教师、学生、教学内容是教学活动的基本要素，教师既需要对学生的学情开展调查，也需要对教学内容作出深入分析，既吃透两头：学情、教材。 1、学情调研 有效的教学一定是有针对性的教学。只有把学生的学研究清楚，把学生学习的障碍与困难研究透彻，并能够准确地分析产生学习困难的原因以及寻求相应的解决策略，才能在关键处引领学生的思维，教才能有效地促进学生的学。教学如同挠痒，哪痒挠哪。 解读：在刚刚的课上，为什么将面积的认识与周长作为重点？课前通过“问卷调查”发现，学生对于面积和周长混淆很厉害。 思考：让学生更早地辨析两者的区别，在辨析、比较中学习。 2、分析教学内容 备课要采取从整体到局部的教学设计方法。 理解教材是有效教学的重要前提和保证。千教万教一定要教好教材。 理清教材编排的层次和目标 理清知识的来龙去脉 从学生学习数学的整体过程来处理教材 好课——让儿童的学习看得见。 二、以学定教中的“教”要关注什么？ 问：知识是教师讲清楚的，还是学生想清楚的？？ “教”要站在儿童的立场，立足儿童的现实，促进儿童的发展。 1、激发“火热的思考” 数学思考是数学教学中最有价值的行为，有思考才会有问题，有思考才会有反思，才能真正感悟到数学的本质和价值，才能在创新意识上得到发展。 将“冰冷的美丽”转化为“火热的思考”。 2、在互动对话中引领思维 教师不仅要会“讲授”，而且要会“倾听”。 尽可能地“引出”而不是“堵塞”学生的真实想法，给各种基于思考的观点与想法提供碰撞的机会。 应常常以“为什么”、“你是怎么想的”、“还可以怎么想”等类似启发性话语与学生对话，并注意延迟判断学生的反馈。 |
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