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常听到教师有关于捣蛋学生，课堂学生喧哗难以控制等的抱怨，而我，却尝到了“不一样”的烦恼——新接手的学生不但不调皮，且在课堂上不主动发言，更让我如鲠在喉般难受的是点名提问，学生还是小心翼翼地不敢大声回答，更不用说向老师提问了。整个课堂的气氛沉闷，像“媳妇初见家婆”般拘束、不自在。这样的情形，怎能有好的教学效果？又如何发展自主学习能力与创新精神？ 经暗中了解，我吃了一惊：他们不但心有恐惧，而且恐惧是与我有关的――我给学生的“前概念”不好――因为职业的缘故，我经常在学生的集会上“发话”、做问题学生的思想工作等，给学生的印象就是严厉，不苟言笑，“很多时候看上去还有点凶呢”。 我苦笑着，原来负责学生的思想教育工作会给我留下了这么个“副作用”！虽然我从来不在课堂上流露出“职业的痕迹”，但敏感的学生总是很能“想像”的。我沉思着：该如何克服学生们的不良反应？ 解铃还需系铃人。我要主动接近他们，用行动改变他们对我的错误认识。但是，又不能让学生觉得老师在刻意去迎合他们，否则他们会变得“有恃无恐”的了。我开始寻找与创造一切的机会。先是积极创造极为宽松的课堂环境，有时还故意“放弃原则”容忍他们某些过错行为。课余时间，我也主动的与他们搭讪，但他们好像都“不领情”，心灵的窗口还没向我开放。 不久后，年级有个班际篮球赛活动。我抓住这个好机会，凡是有本班的比赛我一定到场观看，与班上的学生一起加油鼓气，还临场分析战术，提出指导意见，比班主任还投入。特别是在一场关键的比赛中，演绎了“NBA”式的精彩：离终场还有不到3分钟的时间，我们还落后2分，这时我的建议，把远投篮较准的同学换上场，创造机会让他远投，结果他不负众望，成功投了一个三分球把比分反超。在同学们的欢跳中，我又及时要求暂停，要求学生加强防守，让对方没有反击的机会（比赛采用包场制）。结果我们领先1分反败为胜，全班同学欣喜若狂。还破天荒地与我相拥庆祝，并用相机留下这幸福快乐的时刻！ 这次活动之后，师生关系发生质的飞跃。他们把我当成的和蔼可亲的“自己人”。下课后，会有学生围在讲台，或问一些问题，或随便说上一两句，有的甚至围在身边只是在看着，微笑着。当有实验器材时，他们总会问：“老师，让我帮拿回去吧？”课堂上他们的神态也很自然，展现出孩子的本性，好奇，有活力，踊跃发言。当让一些学生到讲台发言时，个别学生还学着我讲课的动作神态，惹得我们哈哈大笑。这是充满温馨与生命气息的课堂。 |
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