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展开教室里多面向的阅读教学 赵镜中先生是我认识的小学语文的研究者中，最具专业敏锐感的学者之一。作为台湾教育研究院的研究人员，他既是语文教育理论的研究者，又是语文教师的培训者，面对千变万化的理论和千变万化的教学现场，他有自己笃定的知识架构。在这个众声喧哗的时代，知识的真相都越来越难以辨清，加上教育过程本身的复杂性，下判断和做结论变得越来越困难。镜中先生有自己的教育观和儿童观，这些观念未必来自他的原创，更多来自于他在哲学（他是哲学博士）、文学（他讲故事和写诗都很好）方面的深厚素养，也来自于他长期沉浸在课堂中对学生语文学习规律的观察和感知（他的语文课常让人耳目一新）。凭借这样的专业敏锐感，他常能发现教师在课堂上“习以为常”的行为，例如，很多教师提问后马上就让学生举手，不给学生思考的时间；他也能回答很“刁钻”的提问，直指问题核心，例如，有一次老师问：“班额太大，难以开展合作学习。”他的回答是：“人数多的班级才最应该进行合作学习，因为单纯的‘师生对话’只会让课堂秩序更难管理。” 赵镜中先生近年来一直频繁往来两岸，对两岸的语文教学有颇多观察与思考。不论是大会的演讲，还是一线的课堂，他的重点都在阅读教学的改革上。近年来我与镜中先生交流互动甚多，于他的阅读教学理念和实践略有了解，以此文总结一二。 一、 很难用一两句话概括出赵镜中先生秉持的阅读理念，他也不会只吸纳某一种理念。他的阅读观念的形成一方面来自他的阅读，一方面来自他对自己阅读历程的体验。我以为，赵镜中先生有这么几个核心阅读理念：第一，阅读是学生在未来必备的能力，阅读力也国家未来的竞争力。镜中先生曾经深度参与并推动了台湾自2000年开始的“儿童阅读运动”。这场运动的效果如何留待评说或评估，但阅读的重要性却是前所未有地深入人心，从社会到学校，从社区到家庭，阅读一时间成为讨论的热点话题。在全国第七届青年教师阅读教学观摩活动的演讲中，镜中先生传递给大陆语文老师的信息是，“阅读，是进入文明社会的一个敲门砖，讲严重一点，它可能是人们求生存，解决生活难题的一个非常重要的手段和工具”；第二，阅读能力是学生自我建构起来的。关于阅读教学观，一直都有“全语言取向”和“技能取向”，前者强调语言学习的整体性，反对把语言切割成小的片段，以“知识”的名义讲授给学生；后者强调语言学习的渐近性，学生需要练习一些各自独立的技能，才能掌握语言。镜中先生虽然在公开场合里讲两种取向都很重要，两者都不可缺少。可我觉得他内心里更倾向“全语言”的教学观，或者说他觉得在目前语文教学的语境中，最需要推行的“全语言”的教学观念。他甚至认为，学生阅读能力的获得，很难讲是老师在课堂上教会的，更可能是学生在大量的阅读实践中自我发展出来的；第三，尊重孩子的阅读兴趣。赵镜中先生不是“儿童本位论”者，他出于对孩子的爱，坚信“兴趣是最好的老师”，无论是阅读材料的选择还是阅读方法的引导，他都希望老师们把“兴趣”放在重要的位置。他一直念叨台湾学生在国际儿童阅读素养测试（PIRLS）中，在“阅读兴趣”一项排名靠后，他觉得这比分数的排名更让人着急。在大陆的观课或讲座中，他也常常提到“兴趣”二字，嘱咐老师要小心呵护。 二、 阅读课程资源不应只局限于教材，“教课文不等于教阅读”，这在赵镜中先生那里是应有之义。由此，他在多个场合都呼吁教师“要解除教科书的魔咒”，大胆地把各种资源，特别是童书资源引进到课堂，教室里将呈现图画书教学、小说教学、童诗教学等丰富活跃的场面。近年来，镜中先生一直在大陆推动以童书教学为主体的“班级读书会”，就是想改变教师过度依赖课文教学，教学过于沉闷的局面。自然，在这个过程中，有老师犹豫、徘徊、疑惑，有老师担心考试、校长和家长，镜中先生总是鼓励老师要大胆创新、大胆实践。在台湾，他也曾编写、出版《打开绘本学语文》《打开童思学童诗》两书，亲自做教学设计，指导童书教学。这些教学设计绝非只是提供一个教学模板，而旨在帮助老师打开思路，活化教学。 提倡多元的阅读材料，并不是轻忽教材的教学。镜中先生深知华文地区的教师都普遍倚重教材，他认为编写一套好的教材，既能弥补学生阅读上的不足，又能带动语文课程的改革。这项工作赵镜中先生早在上个世纪九十年代初期就着手进行，他和吴敏而博士主编的“国语实验教材”，煌煌37册，是我读过的最具突破性的语文教材，因为这套实验教材“无论是在文章的选取上，版面体例的规划上，语文教学活动的设计上，与传统的教材有着非常大的区别”。（赵镜中：《阅读教学的现状与改革》）这套融合了语言心理学、社会语言学、认知科学等多个学科前沿思想的教材，已经编写出版十几年了（市面上大概也很难找到了），至今仍能从中读出当年改革者们的热情和勇气。 或许，在赵镜中先生看来，用什么样的阅读材料来带领教学并不是最重要的，关键是教师的授课能力。随着赵镜中先生近年来频繁往来大陆，他有时反而愿意用大陆的教材来进行教学。让教师用熟悉的材料上出新鲜感。例如，他亲自上的人教版的《鲸》，指导范姜翠玉老师上的《巨人的花园》，都以其巧妙的设计，朴实的风格，给大陆老师更多启发。 三、 何为有效的教学？何为无效或低效的教学？近年来是小学语文界讨论的热点。赵镜中先生听过两岸老师的许多节课，他对这个问题的思考也更加深入。他不喜欢模式化的教学，不喜欢表演性的教学，不喜欢无趣的教学，他一直希望教师抗拒自己的教学“习性”，做课程的反思者而不是埋头教教材。在他看来，“教育即信任”，无效的教学模式常常源自教师不相信“所有孩子都能自我学习，每个孩子都有自己的学习方式和学习风格”。他常常到一线教学，做出来给老师看。他在课堂上表现出来的真实、自然、机趣、幽默，让许多老师觉得既好学又难学。在课堂上，赵镜中先生常常提倡这些一些有效的教学策略。 1．探究式学习。学习本来就是一个探索的过程，学生本来就是知识的探索者。可是，教师常常以教学时间等客观条件为由，觉得还是单向的知识传授来得方便快捷。这种情况在视“学生为道具”的公开课上表现尤甚。镜中先生的课堂，有时会让听者觉得是否太“浪费”时间，例如在上群文阅读“爱的世界”一课时，他在学生的讨论上从不吝惜时间，而自己的指导语言少之又少，可是，这样的课堂学生得到了充分的学习机会。 2．讨论教学。在赵镜中先生看来，再伟大的真理、再重要的价值观，在经历一个怀疑、讨论、接受的过程后，学生的印象会更加深刻，而单纯的灌输和说教，只会让学生反感，甚至会走向教育的反面。没有讨论的课堂是沉闷的课堂。赵镜中先生在课堂上最怕的是学生的观点一致，“异口同声”，所以，有时他会故意做唯一的“反对者”，让学生进行逆向思考。有的教师的课堂之所以无法进行讨论教学，在他看来，重要的原因是教师没有提出有思考价值的问题。 3．阅读策略的教学。在全国第七届青年教师阅读教学观摩活动的演讲中，赵镜中先生重点内容即是阅读策略。涵盖了预测、图像化思考、推论、联结等内容的阅读策略，对大陆教师来说是陌生的。可是，这是重要的阅读能力，中文阅读者也需要熟练这些“洋策略”。配合各种阅读策略，教师要设计出有趣的教学活动。 4．思考技巧的传授。赵镜中先生曾对儿童哲学研究颇深，也曾担任过台湾毛毛虫儿童哲学基金会的理事长。他一直认为，语文课要传授给学生思考的技巧。在传授思考技巧时，有两个环节必须把握，一是教师要改善课堂提问的质量，引导学生高层次的思考；二是要鼓励学生学会提问，教师要帮助学生练习如何提出一个好问题。赵镜中老师的课堂中，常会出现妙趣横生的师生“对话”。例如，在上《记忆传授人》时，他先让学生讨论“理想国”，看上去很难的问题却在学生那里激发了强烈的兴趣。 镜中先生的遽然长逝，留给老师们无限的思念，也留下一面阅读教学的“镜中之镜”，让后来者学习、借鉴、思考。我以为，他的语文教学核心价值是“创新”，核心理念是在教室里展开多面向的阅读教学。他一直强调老师不要被各种困难束缚住手脚，要为十年、二十年后的中华培养人才。他曾经留下这样的诗句鼓励老师们大胆创新，大胆前行，“曾经/你是我追寻的方向，/曾经/我是你梦想的寄托，/但是/当眼神勇敢交会/思绪用力的碰撞，/却发现/原来我们好近/原来我们好熟/原来敞开门/天光云影/是那么的多姿多彩”。 |
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