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转换式练笔：改写诗文，能习出乐趣，习出涵养。
中国古诗词博大精深，有很多传世佳作，它们内涵深刻，言近旨远。把古诗文改写成记叙文的练笔方式也是提高读写能力的好方法。有些诗的内容浅显，意境优美。据此，教师可要求学生把握原诗的内容，打破其语言简洁、内容跳跃的框架，借助插图充分发挥想象，把诗中所描绘的情景和所表达的感情具体地描述出来。
如本册第3课《古诗两首》中的《寻隐者不遇》让学生体会诗描绘的情景，再写下来。有学生写得具体形象，如一个学生写到：“我”来到一座山上寻找一位隐居在山上的人。那里的景色秀丽宜人，清澈见底的小溪慢慢地流着，竹林青翠欲滴，树木长得郁郁葱葱，仿佛仙境一般。在几棵高大的松树下，“我”遇到了一位小孩，“我”想这个孩子大概就是那隐者的小弟子吧。于是我上前去问他：“你的师傅在家吗？”小孩一脸疑惑，不知“我”为什么问他，他说：“师傅去山中采药了。”我又问他：“你的师傅去哪里采药了？你能带我去吗？”小孩说：“师傅就在这座山上采药，但这座山云雾迷蒙，就连我也不知师傅的去向。”我有点失望，便在山里到处走了走，心里想：虽然人是没有见到，但我欣赏了这么优美的景色，也是不虚此行呀！想着想着，我就提笔写下一首《寻隐者不遇》……
学生的认识虽然各异，感受不一，作文能力不同，却在兴趣盎然的诗文改写中各有所获，其乐无穷。这样的练笔实质上是要求学生在理解诗意的基础上，描绘个人心中的画面。另外《所见》一诗，我要求学生对照文中的插图，想象所描绘的景象，续编后面发生的事情。
第26课《清平乐村居》这首词，我让学生对照书上的插图，想象这首词所描绘的情景，先说一说，再写下来。这样的想象练笔，有主题，有生活积累，不难下笔，也不难写好，多数学生想象丰富，描写细致生动。
其中一位学生是这样写的：“在一个景色秀美的小村子里，有着一间低小的房子，这间房子是用茅草盖的，屋矮檐低。门前有一道清澈见底的小溪，小鱼在池里穿梭着，碧绿色的荷叶上水珠点点，衬托着粉红粉红的荷花，一阵微风轻轻拂过，溪边的芦荡丛随风舞动。溪边的青草碧绿碧绿的，长得满满的，大片大片的。在这院子里，长着一棵高大的松柏，虽然饱经风霜，却仍然郁郁葱葱。咦？我好像听到了小鸟清脆悦耳的叫声，“叽叽喳喳、叽叽喳喳。”原来，是小鸟在后院的树上安了家呀！不远处，还有一片青翠欲滴的竹林，给这令人焦躁的盛夏平添了几分清新、宁静。远远望去，一座座大山若隐若现。
瞧！那儿有一对白发苍苍的老夫妻喝过几杯酒后，脸上带着微醉的神情，用地道的方言对话呢！他们在阳光明媚的午后不但不需要忙绿，还在悠闲自在地唠家常，真幸福！看他们脸上高兴地神情就知道一定对现在这幸福的生活十分满足。
在一块刚种下不久的豆田里，刚刚长出了嫩绿的豆苗。这户人家的大儿子正忙着除草，汗流浃背。还有心灵手巧的二儿子，正在院子里编织鸡笼，手艺那么巧！调皮机灵的小儿子最讨人喜欢，正趴在溪头草地上，剥着刚采来的莲蓬吃，一边剥还一边说：“一棵、两棵、三棵……”。
在这个大山连绵起伏的小山村里，只有稀稀拉拉的几乎人家，这快乐的一家子，享受着这幸福安逸的生活，享受着这美丽的景色。
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