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她的生活是与课堂深度连接的，只要有机会她都会泡在课堂里。在她看来，只有在课堂里才能捕捉到教育发生的变化。 她是华东师范大学终身教授叶澜，一位特别看重“教育学家”这个称谓的“中国版杜威”。 这个学期初，叶澜教授带领她的学生一行5人赴山东省泰安市实验学校听课调研。这一天，她与往常一样，直奔课堂而来。一个上午从8点开始，连续听了3节课，下午开始评课。满满一天的听课评课，对于年逾古稀的老人而言，劳动强度可想而知。 至今难忘她听课评课的一些细节。一走进教室她就主动提出要坐到教室的前面，这是她多年以来保持的听课习惯，这样可以看见学生的面孔，感受到学生最真实的状态。 叶澜教授之所以来到泰安市实验学校，是因为该校推进的“思维碰撞”课堂模式效果显著。按照他们的校本化定义，“思维碰撞”课堂是以“组织学习”为基础，以“思维碰撞”为亮点，以“一科一模”为特色，建构凸显“学科特征”的个性化课堂，是旨在培养“独立人格和批判性思维”的开放课堂。 在叶澜教授的眼中，这是一所开放度很高的学校。没有底气，是不敢开放的。“有两类学校对改革的积极性不高：一类是已经有了经验的名校，他们很难再进行自我批判，一类是自认为很差的学校，没有动力去改革，所以只选择维稳”。从这个意义上说，泰安市实验学校作为当地一所优质学校依然义无反顾地选择改革，值得尊敬。 在评课过程中，叶澜教授始终将关心学生成长放在第一位。她对“思维碰撞”课堂给予了肯定。“思维碰撞”课堂呈现了丰富有序的内容、多元参与的思考，是一种关注生成的课堂，有利于学生的健康成长。“思维碰撞”课堂关注批判性思维，让学生理解他人，从他人角度思考问题，有利于疏解学生的逆反情绪，缓解学生的逆反行为。 叶澜教授还提出教师在课堂上不仅要有内容意识，更要有研究学生的意识，要善于在课堂上研究学生，只有不断研究学生，观察到学生成长了什么，这才是“人师”。一个优秀教师就要学着成为“人师”，让学生从已有的高度成长到可能的高度。“课堂自身是有生命的，教师一定要更敏感，能够准确捕捉到学生的生成”。所以，叶澜教授鼓励一线教师做研究。教师不做研究就可能倦怠，一旦进入研究状态，则是没有时间倦怠的。教师还要有归零意识，要敢于在现有基础上实现新突破、新发展。 叶澜教授内心始终有一种“学生意识”。关于教师上公开课，她提出教师是为学生而上课的，而非为专家上课的，要学会“目中无人”，不要太在意台下听课的专家。 关于目前课改中普遍关注的课堂评价问题，叶澜教授认为，评价最重要的是内在评价和内在反思，如果能唤醒学生的自觉意识、内在动机就更好了。教学需要量化评价，也需要质性评价，关键是如何适度统一。 “大道至简、返璞归真”是叶澜教授最后给泰安市实验学校写下的8个字。这正是她多年以来追求的教育境界。她所推动的“新基础教育”就是要使原本就因生命存在而充满内在生机的教育，从被传统教育弊端造成的“沙漠状态”，重新转回到“绿洲”的本真状态，这是教育的“生态工程”，是教育上的返璞归真。 改革不易。与所有的改革者一样，叶澜教授也有自己的苦痛和无奈。“她曾在一次总结会上哽咽失语，流泪不止。在这个世界上，还有什么比改变人更为艰难、更为持久的事业？”她的学生和同事华东师范大学教授李政涛说。 力挺改革的叶澜教授一直以客观理性的态度审视改革。“当我们在强调新课堂时，往往会一厢情愿地批判传统课堂的一无是处，这种非此即彼的对立思维掩盖了彼此之间的内在统一。所以，课改需要在对立中寻找统一。”叶澜教授说。 |内容来源：中国教师报（转载请注明出处） |原文作者：褚清源 |微信编辑：刘 婧 |
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