|
实施生本教育的体会
生本教育既是一种教育理念也是一种教学模式。生本教育课堂，就应该是充分发挥学生的主体作用，采用自主探究、合作交流的学习方式，让学生积极参与到学习中，构成积极、欢乐、高效的课堂，它的核心就是“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”，是以生命为本，关注学生的终身发展。生本教育的理想就是：找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学。“生本教育”就是让学生成为课堂真正的主人，老师仅仅是学生自主发展的指导者和引领者。郭教授在《教育走向生本》所说：“快乐的感受是人更好学习的情感基础。快乐的日子使人聪明，使人产生心理的兴奋和生理的活跃。在兴奋中，他会获得最高的学习效率和最好的学习效果。”苏霍姆林斯基的话说：“只有能够激发学生去自我教育的教育，才是真正的教育”。“生本教育”思想，不是要求教师有超出专业要求多么高的知识水平，而是有指导学生、激发学生产生学习的动力，学会学习的方法的能力，教师的这种对学生学情的驾驭能力，是与老师在平时教学中不断积累经验，不断进行反思离不开的。
“生本教育”要求教师放弃讲解，而是抛出有价值的问题，让学生你一句，我一句的讨论，体现出学生是学习的主人。在课堂上给学生充足的空间，让孩子们自主交流、展示成果、互相质疑，在合作、交流、质疑中主动学习，获取知识和解决问题的能力，经过自己的实践获得的知识，他们特别有成就感，自信心增强，在这种氛围中学习，孩子们很放松，他们得到了释放，在课堂上很放的开，对学习更加有兴趣了。“生本教育”要求教师放弃讲解，而是抛出有价值的问题，让学生你一句，我一句的讨论，体现出学生是学习的主人。在课堂上给学生充足的空间，让孩子们自主交流、展示成果、互相质疑，在合作、交流、质疑中主动学习，获取知识和解决问题的能力，经过自己的实践获得的知识，他们特别有成就感，自信心增强，在这种氛围中学习，孩子们很放松，他们得到了释放，在课堂上很放的开，对学习更加有兴趣了。
随着新课程标准的全面实施，传统的教学观念和教学方式将发生重大变化和改革。教师也必须因此走出传统的教学模式，实现自我角色的定位。笔者认为，作为语文教师，在教学中应完成以下几个角色间的转换，才能真正让昔日的“讲堂”变成“学堂”，给课堂带来无限的活力与生机。
一、由课堂教学的灌输者转变为民主平等的对话者。
传统的语文教学过程中，教师作为知识的占有者，一方面习惯于居高临下地教育学生，一方面又竭尽所能地将自己掌握的知识全部“讲授”给学生，这样，课堂也就成了教师的“讲堂”，而学生呢？完全处于被动地位，机械地记，机械地做，毫无主动性可言。新课标确认语文课程是教师和学生共同探讨新知、平等对话的过程，教师就应以“对话人”的身份尊重同样作为“对话人”的学生个体，自觉放弃传统意义上的作为知识权威的“话语霸权”。
首先，教师要树立教学民主意识。在阅读教学过程中，教师要十分清楚地认识到自己始终是学生阅读的辅导者和服务者，而学生才是课堂的真正主人。因此，教师在课堂中不能对学生发号施令，更不能硬性地把自己的观点强加给学生。教师要自觉抑制自我中心意识，要明确对学生指责、埋怨，只能让学生不理解、不信任，从而大大降低教学效果。
其次，要营造课堂民主氛围。为了保护学生课堂阅读主体地位，让学生始终拥有安全、自由、开放的心境，让学生敢于说真话，敢于发表自己独特的见解，让课堂呈现出“百花齐放”的美丽画面，教师要采取一些有助于营造宽松民主氛围的措施。如：态度和蔼，不让学生产生畏惧感；经常和学生讨论商量教学流程；尊重学生的自尊心和个性特点，不随意否定学生的言行等等。
二、由教科书的被动执行者转变为学生活动的组织参与者。
语文教师要敢于创新，大胆变革旧的教学模式。教师作为组织者要构设好教学活动所需要的环境，把新课标的要求落到实处，做好教学活动的组织工作。
在教学活动中，教师要尽量以参与者的角色进入学生的学习过程中。好多问题，教师事先知道解决的办法也不要直接告诉学生，要让他们自己去发现事物的本来面目。例如评析文中的某一人物，有的教师可能会根据手头资料的介绍进行分析，也有的教师可能有自己独特的观点，但是在教学活动中都要把这些既成的观点收起来，可以只给一些方法的指导，也可以把自己的观点当成参考资料，甚至可以把教师拥有的更为详尽的资料一并发给学生，然后师生共同合作讨论研究，从而得出结论。这样做可以给语文学习带来更多的创见，即使有时得出了错误的结论，也能引起学生的重视和思考，同时这种做法的针对性较强，每个学生在各自的研讨中都会倾向于收获自己最重要的东西，来弥补自身知识或能力上的缺憾，在这样的过程中逐步进行自我完善。
三、由课程成绩的裁判者转变为课程学习和发展的激励者。
应试型的语文课程评价，片面强化其 甄 别和选拔功能，教师扮演着课程裁判者，致使学生始终处在一种被评价和被测试的消极境地，这样学生的自主发展总不可能变为现实，而成为一句空话。而新课标评价理论要求语文教师从关注“人”的发展着眼，重视课程评价的教育发展功能，从而要求教师由评价角色向课程学习和发展的激励者转变。因此，语文教师，必须娴熟驾驭课程评价的艺术，把握好以下三个原则。
第一情感性原则。就情感取向而言，应以肯定和表扬为主，对于学生虽不成熟却经过自己思索的独特判断，要倍加重视，摒弃求全责备；就语言运用而言，要多用寄寓真切期待的鼓励语，使学生为满足教师心灵期待而释放出潜在激情能量。
第二，前瞻性原则。从学生个体的成长过程着眼，既不忽视其当下在语文知识能力乃至个性形成中的缺陷，更要关注其发展的潜力和可能的进步，对其细微的进步，要语文教师以博大的情怀去精心发现和呵护，并用情真意切的语言进行鼓励。
第三，差异性原则。教师要承认并尊重学生个体的差异，学生理解深度上的参差不齐，并通过纵向比较去评价学生发展的多样性。
当然，要完成以上角色的转换也并非易事，这要求教师必须要有民主化的教育观念，真正把学生当作是与自己平等的个体；尊重学生的人格，培养学生的自信；尊重学生的兴趣，发展学生的特长；了解学生的心理，解决学生的困难；了解学生的现有水平，促进学生的进步；客观公平地对待所有的学生，为一切学生的发展创造机会。同时教师自身必须不断地充电，不断地吸取新的知识，在教学实践中调整教学模式，真正变“讲”堂为“学”堂。
|
