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浅谈教师课堂上如何进行有效性提问 美国心理学家布鲁纳曾经指出：“教学过程是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动”。由此可见，提问在课堂教学过程中的重要地位与作用。 课堂提问是联系教师、学生和教材的纽带，是激发学生学习兴趣、开启学生智慧之门的钥匙。有效性提问，不仅可以促进学生思考，激发求知欲望，发展思维，及时反馈教学信息，而且可以提高信息交流效益，调节课堂气氛，培养口头表达能力。以下是我对课堂有效性提问的一些简单的见解： 一、课堂有效性提问要注重提问的及时性和针对性 教师在提问中要根据学生的年龄特征，知识水平和学习能力，以及课堂导入引导提问，教师都要做到心里有数，能用多种方式提问，注重好学生与学困生的提问差别和技巧。 如教学找规律时，我在上课之前和学生说：“我们一起来做一个手指游戏，我们用2根手指夹一支铅笔，那么再伸1根手指，可以夹几支铅笔呢？那么一只小手能夹几只笔呢？说一说几根手指夹住了几支铅笔？” 在这一引导中，我一次提了3个问题，并且讲解了游戏规则，在3个问题中，最后一个问题其实就是这一规律的结论，这样可以让学生有一个感性的认识。接着我又问：“在刚才的手指游戏中，你发现手指与铅笔是怎样排列的吗？”这一问题重在体现提问的针对性，关键要从学生的知识水平与能力水平出发，只有老师对学生的认知起点有所了解，找出这一规律中体现的那种现象，才能进一步加深感性认识。 紧接着我又问：“那么什么是间隔呢？你是怎样理解的？” 在这一次的提问中，表现了提问中的艺术，让学生学会语言的组织，加强及时提问，得出真实想法，初步理解从这一现象，得到本质的规律，为以下的教学降低一定的难度，并且能进一步铺垫。 二、课堂有效性提问要注重提高思维容量 教师的提问应该激发学生的思考，有思维的容量，让学生的思维得到锻炼，提高学生的探究能力。特别是学生在回答问题时，老师不要过多的干预，只要没有原则性的错误就要及时给予肯定。如教学过程中老师提问：“请同学们看书上图中哪两种物体是一一间隔排列的呢？就像我们刚才做的游戏一样，你能发现他们之间有什么规律吗？”在这一次的提问中，我开始试着提高了问题的思维容量，这几个问题同时抛给学生。因为四年级的学生在思维的养成方面已经有一定的高度，这种问题能进一步促进思维的发展，特别是对好学生来说是一种提高。学生在回答这类问题时，教师不要马上否定，不要把自己的意见强加给学生，特别是找规律这样要求语言较精炼的问题，只要学生说出的答案没有原则性的错误，就应该表扬或肯定。并且让学困生复述这一规律，这样为以后具体分析学会，准确表达做好铺垫。 三、课堂有效性提问要注意提问的技巧 教师在提问中应注意时机的把握，激发学生兴趣，通过提问帮助学生总结。例如:教学《找规律》时，老师提问：“兔子和手帕的问题已经了解，那么其他的问题你能了解吗？他们又是怎么排列的呢？同桌之间可以互相提问。”学生回答：“每两只小兔子中间有一个小蘑菇，每两个木桩之间有一个篱笆。”这一次的提问通过总体找规律，以及单一研究“夹子和手帕”之间的关系，大部分学生已经掌握，于是我把后两个问题放手让学生自己感受并体会，在这一次我注重提问的时机、语气、以及方式，以便学生在提问时可以加深对题目的认识。 以上是我对教学过程中有效性提问的一点尝试，通过《找规律》一课，我认识到，在日常的教学中要想使提问达到有效性，那么所提的问题不管注重什么，最终的落脚点还是要回到学生，能调动学生的积极性，让学生成为课堂的主体，学习的主人。让课堂的教学效率得到最充分的发挥，使学生的知识和能力得以最有效的提高。课堂有效性提问既是一门学科，更是艺术，教师应善于提问，及时追问。
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