课堂观察报告举例

编制《教师有效提问观察表》，对《全方位的我》教研课进行观察，并进行统计分析，研究教师提问在信息技术课堂上的有效性。

 三、观察与统计

为最大限度的保持课堂的原生态，课前并没有跟开课老师进行过交流。课堂配备摄像机，保证能够完整的记录每一个提问，然后对记录进行分类、统计、分析。

教师提问记录表

问题类型       具体类型       问题数量统计

有效问题       1、铺垫型     7     65.1%

       2、思考型     30   

       3、提醒型     17   

       小计       54   

低效问题       4、过易的     10    30.1%

       5、过难的     1    

       6、无意义重复的  11   

       7、表达含糊不清的     1    

       小计       25   

无效问题            4     4.8%

其他问题       “是不是”    很多

四、课堂中小组合作有效性的观察分析

通过上述表格数据可以分析出，本课有效提问约占2/3，总体上把握了提问的有效性。但是这个结论是在除去“对不对”、“是不是”这些口头习惯性用语的前提下得出的，教师的提问仍存在一些随意性，特别是口头禅的使用。思考性问题也偏少，这都是执教教师应该反思的。

五、启示

1.随意性比较大，应该提些针对性的问题。

有些教师的提问多而散，与教学目标没有实质性关联。所以应该充分的分析教材，围绕教学目标认真设计问题。巧问，激发学生积极性，充分调动学生多角度的思维，提高课堂效率，。

2.问题缺乏思考意义，应该构思探究性的问题，并把握回应时机。

有些问题则是无需思考，事实性问题比较高，留给学生思考的空间微小。为培养学生的发散性思维，问题应该具有一定的探究性，适合学生进行多途径的研究解决办法，并适当的留有课堂空白，赋予学生思考的时间。

3.问题深度把握不够恰当，应体现问题的分层梯度。

有些问题若过于深，不但不能激发学生的积极性，反更挫伤他们的信心。因此在提问的时候，需要根据不同的内容进行由简到繁，逐步深入，从而解决教学难点。分层的提问，既理喻学生思维的启迪，又能提高学生的信息素养。

       总之，有效的课堂提问是提高教学效率，培养学生综合素养的有效手段之一。教师应该认真的解读教材，根据教学目标设定设计多角度、多层级的问题，加强教学互动，方能更好的服务于教学。