在大力倡导合作的大环境下，困惑也罢，怀疑也罢，期待也罢，合作已经成了最受捧的字眼闯进了我们的课堂。不能不说合作给我们的课堂带来了变化，从形式而言，孩子的座位方向变了，组合形式变了；从教学安排上来说，老师必然要将更多的宝贵时间还给孩子，让他们在自主下的合作中探究发现，交流提升，从而找到方法，收获经验，感受成功。
也许是因为自己安于现状的安逸，对新理念，我常常是冷眼观之。越是大家说好的时候，越是我最反抗害怕的时候。所以，当听说大力推行小组合作，我就暗暗地想，一年级的孩子凭着小组合作，能学得好吗？会学吗？组长能成功地组织组员顺利进行学习探究吗？带着诸多的怀疑，我为孩子分了小组，暂时不动位置，以原有的四人小组为准，分别选上了小小组长。并告知所有孩子，组长负责分配学习任务，安排交流顺序，指定汇报方式等。当上了官的孩子眉飞色舞，特别兴奋。
踩着铃声，我在讲台上站定。这是一堂识字课，我把合作放在了学习生字词的环节上。一听说开始小小组合作学习，孩子们迅速围成了一圈。不错，陆恒阳一组津津有味地开始读生字了；而陆威霖这组，正给组员们分解落实八个生字的包干任务；那边的顾容尔小组正在用抢答的形式交流生字的词宝宝呢！正沾沾自喜呢，有孩子冲到了我的身边：“老师，我们组的小朋友她不读，她一个也说不上来。”又有一个孩子跑过来：“老师，他们俩个玩我的橡皮，把我的橡皮弄坏了。”我有点生气，该学习的时候怎么还做别的事情呢？我抬头瞪了那几个捣乱的孩子一眼，又示意两位孩子归位。时间差不多了，可孩子们学得怎么样呢？总该展示一下吧？我按照每组说一个生字的方式轮下去，发现效果不错，可是还没来得及写生字，无情的下课铃已然敲响。
走出课堂，我细细想来，合作的确不错，它创造了学生互相认识、相互交流、相互了解的机会。在合作学习中，他们学会了把自我融于群体之中，小组的成员成了他或她的几个好朋友，一起学习，一起活动。比一个人学多了一分热闹，多了一分积极，用在我们一年级生字教学中颇为合适。而且既然孩子们有能力进行小组合作学习，解决生字，我也没有必要百不放心地再去请一一汇报讲解，甚至习字册的书写也完全可以让孩子们一起合作学习后完成，既有相互提醒，又有一种激励与竞争，应该是可行的。
对于今天合作学习中出现的个别孩子不参与交流的现象，我认为有两种可能，一种是课前缺少预习，平时滥竽充数，今天暴露了。另一种可能是孩子内向，平时不善言辞，缺少锻炼。鉴于这些实际，我觉得以后可以试着展开小组合作下的预习，这何尝不是一种带动？
我觉得无论利与弊，合作就像日常的调料食盐一样，让我们的课堂又多了一分味道，而味道是不是最佳，则要看厨师对量的把握与掌控。
