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自学是独立自主的学习行为，它具有自主、主动、开放、独立等特点。自学可以锻炼意志，培养良好的学习习惯以及独立分析和解决问题的能力；可以增强信心，培养注意力；可以更扎实有效的地掌握知识…… 成功的教育工作者，无不把培养学生自学能力看作是头等大事。叶圣陶曾说：“教师今天的教正是为了明天的不教。”魏书生在总结自己的教学经验时说：“我的教学追求的核心是培养学生的自学能力”。 自学能力是知识经济时代的通行证。知识经济时代，人的素质主要表现为驾驭知识和信息进行创造性劳动的能力。因此，全民化和终身化学习将成为教育发展的两大趋势。接受终身教育有两种途径：一种是接受继续教育，另一条途径是自学。其中，自学是最重要的途径。 教育要重视青少年儿童早期智力和能力的开发，培养学习兴趣，指导自主学习，是培养人才的关键。我国从1978年开始，在中国科大创建了少年班，招收那些很小就通过自学完成了中学甚至是大学课程的“超常青少年”。三十多年的教育教学实践取得了丰硕的成果。 综上所述，教育要早出人才，快出人才，就要把指导自学当作教育压倒一切的任务来抓紧、抓实。 怎样才能完成这项艰巨而又迫切的任务？ 第一，帮助学生拟定计划，明确目标 方向对头就少走弯路，容易成功。计划拟定后要按内容类别、学习水平层次等因素组成自学合作组。每周组织一次交流活动，也要调动家长参与督促检查。拟定计划，确定目标要注意使学生遵循几条原则： 1、同步效应。尽量做到内容选择与教学同步；奋斗目标与兴趣爱好同步。例如学生作文比较突出，就叫他有计划地多读一些名家名著，并且要尽量与教学作文的进度同步。 2、循序渐进。“千里之行，始于足下。”自学要由浅入深，由易到难，一步一个脚印地循序渐进。要选择适和自己水平的内容学习，不要忙于啃专题研究的书，也不要急于攻读大部头，要从实际出发，一步步提高。 3、量力而行。自学不怕起点低，但也不要好高骛远。应该着眼长远，立足当前。要以学好课本为主，那种抛开课本去攻读其他内容的做法是无益的，只会走弯路。最好采取“短线”的自学方式，即通过自己的努力，短时间内就可见效的自学方式。这样既可给学生带来喜悦，鼓舞学生的斗志，又往往会改变学生的境遇。 第二，传授自学方法 自学手段的合理选择和灵活运用，对于提高自学的效率和扩大自学的成果具有十分重要的意义。 1、资料阅读法。要广泛阅读书籍、杂志、报纸、音像等资料。要学会使用电脑查找材料。要注意首先明确阅读的目的，然后根据这一目的把“泛读” 和“精读”有机结合起来。 2、摘录写作法。在阅读资料时，可以对教材资料的主要观点、基本概念、理论体系进行摘录；也可以通过笔记把自己所学的内容整理记录下来，对于一些重点和难点的知识，应该多做分析；还可以把学习的心得体会写成小论文等。 3、讨论求教法。利用与同学、师长见面的机会进行求教，也可以用互联网等现代化手段，就所学问题进行广泛的讨论，从而加深对所学内容的理解、巩固和扩大学习成果。还可以向名家求教，例如倾听名家的学术报告，研读名家的文章，当面求教等。 4、四步法。是指由精读材料、编写提纲、尝试背诵、有效强化等四个环节所组成的学习方法。它主要是通过由面到点的综合概括，逐步缩小记忆范围，利用较短时间掌握全部材料内容。 5、四到法。宋代理学家朱熹提出：“读书有三到：心到、眼到、口到。”还要加上“手到”，其重点是“心到”，即读书一定要集中精力，进行积极地思考。 上述是从方法和套路上来说的几种常见方式，还有如“纵览、提问、阅读、背诵、复习” 的五步读书法；“学习与思考、温习、践行相结合”学习法；等等。另外，在自学中还涉及许多技巧问题，例如记忆技巧、审题技巧、解题技巧、应试技巧、竞赛技巧、自我检查核对技巧、不同类型的问题的不同解决技巧等等，教师可根据具体情况来加减变通予以传授。无论采取什么方式，利用什么方法进行自学，都要强调主动和刻苦的精神。 第三，培养自学能力 培养自学能力，要从基础抓起，从习惯、方法、意志品质等要件抓起。 1、激发动机，培养非智力因素。激发动机是激励学生主体的内部心理机制，调动其全部心理活动的积极性。非智力因素是指智力以外的对学习活动起着起动、导向、维持和强化作用的个性心理。学生自主学习能力的高低，从表面上看是智力因素在起作用，其实是非智力因素在背后起着更重要的作用，要注意培养。 2、明确要求。不同学习层次的学生，要拟定不同的自学计划；不同的学习阶段要提出不同的自学任务，既有单元的自学目标，也有每课时讲授之前的自学要求；检测要根据不同层次学生的学习状况来设计不同梯次的题目，并鼓励学生攀登高峰。 3、锻炼意志，养成好习惯。意志在克服困难中表现，也在经受挫折，克服困难中发展，困难是培养学生意志力的“磨刀石”。自学会遇到有许多困难，要不怕困难，锲而不舍，知难而进。只有刻苦自学，持之以恒，反复实践，才能学会方法，养成良好的学习习惯。 4、先学后教。先学是在教师指导下的自学，首先提出学习目标和要求，然后学生可以看例题、读课文、看注释、做实验，发现疑难做记号，做与例题类似的习题等，在规定时间内完成相关内容的学习。在学生自学时，教师巡视，发现问题记录下来，但不讲话，不干扰学生自学。 后教是在学生自学后，教师与学生、学生与学生之间的互动式学习。是在教师巡视中准确掌握学生的自学情况的前提下，发动学生通过讨论、质疑、交流等方式自行解决自学过程中暴露出的问题的过程。 5、精讲精练。课堂上教师首先要精讲，这样才能为学生的自学提供时间保证。精讲是针对教师每节课所要讲的内容而言，既是数量上的要求，也是质量上的要求。“少而精”是精讲所要求的辩证的统一。凡是学生通过自主、合作、探究能够解决的问题一律不讲。 一般地说，精讲要讲明如下几点：①学习方法和要求，如审题方法、解题技巧、考试技能等；②知识的拓宽、迁移、类比、推理。如一题多解，一题多变等；③学习的疑惑和盲点，如知识重难点、易混点、考试失分点等；④知识总结、应用及规律等。 其次是学生要精练，这是指导自学的关键。精练是教师精讲效果的检验。少练可以是精练，多练也可以是精练，少练、多练是练习的数量问题，而精练则是练习的质量问题。少练不一定精，而多练也不一定不精，关键在于练什么和怎么练。这些问题，学生把握不好，尤其是低年级的初始阶段的学生，这就要求教师要予以指导，帮助精选习题。 一般地说，“精练”要练学生难懂的地方、易混淆的地方、有常见错误的地方和中高考等考查的重点。 精讲多练和精讲精练是一个由初级向高级发展的两个不同的阶段。由精讲多练逐渐向精讲精练过渡是“讲练结合”所追求的目标。也只有这样才能够实现自学省时而高效的大目标。 指导学生自学，已成当今教育的热点话题。新形势下，学生自学的大量时间应该是在家中，家长、老师如何相互配合对学生进行自学指导？这个问题，在当前以及未来，显得越来越重要。学生要成才，就要学会自学；教育要培养人才，就要积极探索指导学生进行自学的方式方法。 （本文刊发于《教师报》2011年7月10日，总第1953期，作者：武宏伟） |
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