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听课有感 ____义井联校 今天听了区教研室郑忠青主任讲的《送元二使安西》一课，感触颇深。 一、真实 看多了作秀般的公开课，听多了毫无瑕疵的展示课，再看这节课，顿感耳目一新，回味无穷。 情境： 教师出示诗的题目，并说“让我们一起享受一首古诗”，指名读题目，学生或读“送/元二使/安西”，或读“送元/二使/安西”，不一而足，多不能正确断句。 感受： 一听课，就知学生是在毫无准备的情况下进入课堂的，他们不知道课的题目、课的内容，更不知道教者将以什么样的方式来教导他们，这样便避免了学生从参考书上得到信息，甚至是得到别人的“情感”，以致让自己的头脑不再思考，让别人的情感先入为主。学生如在一张白纸上作画，一起一落一收一放都纯属天然，毫无修饰渲染，显得自然不做作。 二、适时 之所以觉得这节自然清新，一个很重要的原因是，教者总是在听者觉该出手时适时地进行讲解、进行拓展，使人觉得一切都显得自然而然、水到渠成。 情境： ——讲解适时：初解诗意时，学生不知“渭城”、“阳关”为何物，更不知何以称之为“西出”，教师适时出示一简单明了的线形图释，并辅以简单的解释，学生便一目了然： 西 南 ——课件播放、拓展适时：学习诗句“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”时，为使学生了解“西出”的艰难险阻，教师适时播放荒野、戈壁、沙漠的幻灯片，出示岑参的“十日过沙碛，终朝风不休。马走碎石中，四蹄皆血流”一诗，并伴以风声、乐声，使人如临其境，与行者感同身受。 感受： 所谓“不愤不启，不悱不发”，教者正是在学生“愤”、“悱”之时，为学生送来及时雨，才会使之如沐甘霖。学生需要的是这样雪中送炭式的讲解，而不是锦上添花般的赘言。 三、引导 这节课，郑老师将引导贯穿课堂始终，让学生真正做到了自主学习。 情境： 学习诗句“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新”时，学生不能理解诗意，更不能准确朗读，教师便出示“朝”、“舍”两个多音字的读音及意思，请学生试着理解，学生联系诗句选择正确解释，通过字意判断出了读音。 感受： 我们一直倡导，教师应当作引导者、组织者，而不再让灌输泛滥于课堂，但说得好，做起来却难，无论年长教师，还是初出茅庐的年轻教师，都唯恐学生不能得己真传，均欲倾其所有，欲令学生全盘接收，殊不知，后果却是老师倒得多，学生得之少，而学生的思维能力、自学能力并未得到培养。 四、深刻 古诗的课堂上多是读通、弄懂、背会，或者再多个有感情地朗读或背诵便是，但这节课却并未囿于此，而是环环相扣，步步深入，让学生从不能解题到初知大意，从大概了解到深入诗境，也让我对送人与被送者有了更深的理解，自问：作为教师，我为何竟然对这首诗，对许多的名诗名句没有过如此深刻的解读？ 情境 当教师引导学生理解诗意，初品诗情之后，再次引导：“作为好朋友的王维，会对元二说些什么，做些什么？酒中除了不舍，还有什么？——这是友谊之酒，读诗；这是不舍的酒、留恋的酒，读诗；这是祝福的酒，读诗；这是挽留的酒，读诗！” 感受： 或许学生因阅历、因积累并不能对这首诗有太过深入的理解和感悟，但作为一名听课者，我为之所动，甚至泪下。尤其当教师再次拓展：五年后，王维去世，元二回归，客舍依旧，这首诗竟成了诀别诗！——更让人不能释怀，觉余音绕梁，绵绵不绝。 “相逢是一首诗，离别是一杯酒”，是呀，这样原生态、情味悠长的好课于学生、于观者而言，又何尝不是一首动情的诗，一杯甘醇的酒呢！ |
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